设情入境提效率

吴潇

中图分类号：623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0250-01

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

1.设情入境，在学科渗透中提效率

数学活动不一定是独立学科的一项活动，可以把其他学科内容渗透于其中。在数学课上我将音乐学科揉入教学活动，带来意想不到的效果。教学“比较”中，教材要求找一找，说一说： （1）我找3 个比我高的人。（2） 我找三个和我同岁的人，（3） 我找....根据此要求，我设计了这样一个音乐情境： 首先了解大家都熟悉《找朋友》这段音乐，于是请一组同学做《找朋友》的音乐游戏，要求找的朋友必须是比自己高的同学，这样边唱、边做动作、边找朋友，很快把全班同学的热情调动起来，同时也激发了他们探索知识的信心。在做第二遍、第三遍游戏时，老师不再提要求，而是请做游戏的同学自己定一个目标，按目标去找朋友，有的同学找比自己胖的朋友，有的同学找比自己矮的朋友，还有位同学说：“我找的朋友比我轻。”这时台下的同学嚷起来：“你没有称怎么知道他比你轻？”“我找的朋友个子比我矮，脸庞没我圆，所以我认为他比我轻。”听完他的解释，全班同学都为他鼓掌。在游戏中，有音乐激情，同学们学习愉快，积极动脑，思维得到锻炼和提高。通过游戏，同学们不仅理解了比较的意义，感受了“比较”的过程和方法。还使教学活动不但现实、有趣，又有利于学生主动的观察、猜测、推理，而且更能让学生通过音乐的感染以良好的情绪进入学习的状态。有效的情境活动使数学活动更有意义，帮助学生主动参与学习，真正理解和掌握数学知识与技能。

2.设情入境，在自主探索中体效率

自主探索的学习方式不是独立存在的，它与其它学习方式间有着必然的联系，只有综合运用才能为“探索”创造条件。在教学“10 以内的减法表”时，在前面学习的“加法表”已经为学生提供了一定的知识经验，因此我设计了“为梨找家”这样的情境活动。先为全班每位同学准备了一个“梨”的图行，并在“梨”图形的后面粘贴了一道减法算式，集中放在讲台前。学习时，我告诉大家，今天我们来进行口算练习，先做完的同学可以到前面任意拿一个“梨”，找出这个“梨”的秘密，为它安排合适的位置。同学们在进行口算练习时注意力集中，速度非常快。大约5 分钟左右，同学们陆续完成口算练习，并拿到了胜利的果实“梨”，同时也发现了“梨”后的秘密……减法算式。当我把事先准备好的不完整的减法表出示在黑板上时，同学们就已经明白了意图，纷纷为自己手中的“梨”……减法算式找位置.有的同学边看减法表边大声说：“让算式回到自己的房子里。”有的同学贴完了自己的算式又帮其他同学找算式的位置。这样同学们在黑板前边观察，边讨论，自主的互相纠正错误，很快完成了减法表的整理。在总结规律时也能开动脑筋，争先恐后地发表意见，轻松又愉快地完成了教学活动，互帮互助，真正成为学习的主人。设计这样的情境起到了事半功倍的效果，为自主探索提供了良好的契机，更为学生搭建了发展交流和展示自我的舞台，使学生的主体性得以发挥。

3.设情入境，在实践活动中提效率

数学实践活动，不仅帮助学生理解和应用数学知识，还可以促进学生形成数学思想和数学方法。我在教学实践中，根据教学内容创设简单而有意义的情境活动为同学们提供实践的机会。在“位置与顺序”的教学中，我不断地变换学生的座位，请学生说出自己前后左右同学的位置； 我还请学生五人一组以自我为中心按意愿安排前后左右的同学，并说出：“X X X在我的前面，x X X在我的后面，我的左边是X X X，我的右边是X X X。”在不断的实践活动中，学生不仅理解了前后左右的位置关系，还能在动态中确定位置，感受位置的相对性。

在“迎新年”活动时，我把同学们带到操场上，画了五个如教材第108 页的格子图，写上1-10 各数，把同学们分成五组，用沙包投数，记录投分并写出相应的算式。同学们活动得很认真，每投一次就记一次数，并将任意两次纪录的数组成加法或减法算式。这样边投沙包边练习计算，加、减法计算与游戏结合在一起。

类似的情境活动虽然占用的时间比较多，但是它能充分调动学生的积极性，激发孩子们的学习兴趣，使学生在“情”中学知识、整理知识，在“境”中巩固知识、提高能力。

教学中有效的创设情境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。不同的教学内容需创设不同的教学情境，同一个内容又可以有不同的教学情境，无论创设怎样的教学情境，都需要我们不断学习別人的成功经验，不断反思自己的教学行为，才能提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，从而不断提高课堂效率。