以真挚情怀，还原诗歌浪漫本性

杨银波

摘要：如果说数学和其他理科学科的特点是理性的，那么，语文尤其是诗歌的本性就是浪漫的。浪漫是语文乃至诗歌的天性，一个热爱语文的人，其人文情怀必定是真挚的。作为一名初中语文教师，就应该努力固守语文的天性，培养学生的浪漫资质，还原初中语文课堂的浪漫本质，使语文教学回归到正途上来。

关键词：浪漫；距离；融合

中图分类号： 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0245-02

如果说数学和其他理科学科的特点是理性的，那么，语文尤其是诗歌的本性就是浪漫的。浪漫是语文乃至诗歌的天性，一个热爱语文的人，其人文情怀必定是真挚的。作为一名初中语文教师，就应该努力固守语文的天性，培养学生的浪漫资质，还原初中语文课堂的浪漫本质，使语文教学回归到正途上来。为此，我做了如下的尝试。

1.在诗歌教学中营造浪漫的氛围

诗歌教学是初中语文课堂教学一个重要的组成部分，诗歌又是我国传统文学的根，是凝聚不散的灵魂，诗歌身上充满了浪漫的元素，利用诗歌，让学生体会浪漫的生命和意义，无疑是最好的选择。诗歌重在意象的品味和理解，因此，在选择诗歌的时候，要重点选择那种意象明确突出，凝聚思想感情明确而又很能感染人的浪漫情怀。

我以为，诗歌的浪漫分多种浪漫的形式，一种是豪情满怀，直冲云霄的豪迈浪漫，通过丰富的想象和联想，来突出表达诗人自己强烈的浪漫情怀。这样的浪漫，是诗人生命里就注满了浪漫的沸腾的血，他就是用蘸着这浪漫的沸腾的血来书写自己浪漫的生命，来抒发自己对世界的理解，对世界的呼喊。因此，在引导学生学习并理解这样的浪漫情怀时，单纯的讲解是枯燥乏味的，是略显单薄无力的，一定要借助多种教学手段，多方位的引入诗人相关的生活内容，在学生心中还原一个鲜活的诗人，这种浪漫的情怀才能为学生深刻的领会，才能给学生具体深刻的感染，并在他们心目中深深的烙上语文浪漫的特质，这是除了语文别的数理化史地政生物等学科无法企及的。例如，我在教学中选择的是我国伟大的浪漫主义诗人李白的诗歌作品，我想，在浪漫主义诗歌当中，李白的诗歌是首选。虽然，诗经中或楚辞里也不乏浪漫的佳作，但由于时代的久远，远没有李白诗歌的巨大亲和力，他的诗歌朗朗上口，充满了浪漫主义才情，被广大人民群众所传颂。其中有一首《渡荆门送别》，这是一首送别诗，诗人委婉的表达了送别的情意，但诗中浪漫的情怀溢于言表。“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”这四句，意境开阔，动感十足，月是活的，云是活的，诗人用自己天生的浪漫情怀的才气，给我們描绘了一幅，舟行江上，群山随旷野时隐时现，长江奔流，明月如从天宫里飞下的明镜，飘渺的云如同海市蜃楼一样变幻莫测的仙境。四句言简意赅，用语明快贴切，一个飞字，一个结字就把江上明月和云朵变幻描绘的如同仙境， 无疑。有了这样好的诗作，就等于事半功倍。

2.拉近诗歌与学生的距离

每一首诗歌都是诗人生命的凝结，都是活生生的，极具生命力的，不能干巴巴的给学生简单地讲讲就完了，要立体的全方位的给学生展示出来，才能让学生深刻的感受是个浪漫的本质。在讲《渡荆门送别》的时候，我先给学生播放了关于李白经历的视频资料，里面详细介绍了少年李白仗剑游侠，几度出蜀、以及将自己的《蜀道难》呈给贺知章，贺知章惊叹谪仙并解金龟以换酒的佳话，我把一个立体的李白树立在了学生们面前，学生们真切的感受到了李白的豪气李白的傲骨李白的浪漫个性，接着，我将带视频效果的诗歌朗诵教给学生欣赏，伴着诗中形象的画面，听着名家深情的朗诵，学生被深深的吸引住了，这不用老师多讲，学生对浪漫的理解即刻就可深达骨髓，学生们会把自己的心贴近诗人的文字，贴近诗人的灵魂。当这样的前期准备工作做完，我这才让学生反复的自己用朗读的方式去体会去捕捉，朗读是在清幽的古筝伴奏音乐中进行，让学生忘了这是在上课，忘了这是在学习一首诗，而是在完成一种生命中一次遇，与千百年前的诗人灵魂的遇，与诗人灵魂的撞击。诗歌和学生不再是遥远的望，而是一种融合，学生也不再厌烦教师的讲解，因为教室里除了浪漫，还是浪漫，教师的讲解只是一种恰到好处的点睛之笔，别的，教师就和学生一起陶醉就行了，碰撞行了，我觉得，唯有这样，学生才能真切的感受到初中语文浪漫的气息。

3.丰富、延伸诗歌教学组织方式

在课外，组织读诗兴趣小组、朗诵会、诗社等。兴趣是学习的最大的助手。教师可以，把课堂的诗歌教学扩展到课外，帮助学生组织自己的兴趣小组。让学生在实际中能真正的创作诗歌，欣赏诗歌。现在已经有很多学校在运用这样的形式，还取得了很大的成绩。

当代诗歌教学是一种多元复合范式的活动，我们不可能运用单一的观点来解决诗歌教学中的所有问题。就像陈晓端教授在《当代教学范式研究》中所提及的，我们应该坚持用多种视角对教学进行整体把握，以便从系统整体的角度去理解教学过程各因素的相互关系，从艺术的角度去体验渗透于教学活动之中的情感和美感，从科学的角度去审视有规律的教学活动过程，从反思的角度去检讨教学理论的应用与教学实践的效果，从能力的角度去理解教学专业化发展的根本途径。从中我们可以看出，陈教授是从整个教学系统来谈教学范式的，而非从诗歌具体的范式研究来剖析的。但是，他的观点则是给我们一个大的方向，来引导我们进行诗歌教学范式的探索。正如贝塞特所说：“教学范式的作用就好像一系列教学透镜或教学信仰，它可以用来过滤或支配人们的主观意向和实际行动”。相信在认识了教学范式之后，我们更容易来寻找适合诗歌教学要求的教学范式。

总之，浪漫是语文乃至诗歌的天性，一个热爱语文的人，其人文情怀必定是真挚的。作为一名初中语文教师，就应该努力固守语文的天性，培养学生的浪漫资质，还原初中语文课堂的浪漫本质，使语文教学回归到正途上来。文教学工作者应该在在自己的教学生涯中，努力探索符合教学发展规律，又有利于学生兴趣培养，审美情趣提高的教学模式和范式。努力让初中语文教学回归浪漫的本位。

参考文献：

[1] 倪文锦.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2003.

[2] 郭根福.语文课程的新理念与阅读教学的新策略[J].教育科学研究，2005，7.