探究、说理、实践助飞小学数学

许茂开

摘要：《数学课程标准》中，课程目标已将“关注知识结果”转为“关注学生活动”，课程设计已将“给出知识”，转向“引起活动”，同时，在《标准》还提倡让学生主动探索、主动学习、合作讨论、体验数学再发现的过程。

关键词：探究；说理；实践

中图分类号：623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0138-02

当前我国小学数学课堂的教学方式、方法在“摸着石头过河”的实践中“择优劣汰”，形成了与新课程理念、内容、评价等相吻合的教学理论和指导方法，并在教学实践中取得了很好的成效。我校的办学目标是全面实施素质教育，培养具有创新和竞争的意识与能力的新型人才。各个学科都构建了新的课堂教学模式，数学课是“先学后讲，读、议、讲、练有机结合”的模式。结合我校的教学特色，我主要从探究、说理、实践三方面在数学课堂中进行教学。

1.探究环节

1.1 创设情境，激发自主探究欲望。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于傳播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。如我在教《圆的面积》时，我创设了这样的情境引入：同学们，你们长大后想当公司老总吗？（想）下面老师出一道题考考大家，如果自己能独立完成的，以后自己当老总，要是几个人共同讨论完成的，以后可以合伙做老总，完成不了的就当打工仔。老师的一席话过后，同学们兴趣大发、信心十足、迫不及待的想知道是什么问题。我接着学生的兴趣和自信心出示问题：圆形草坪的直径是20米，每平方米草皮8元。铺满草皮需要多少钱？（人教版六年上册P68例1《圆形的面积》）同学们为了证明自己能当公司老总，个个专心看题，有的独立思考，有的合作讨论，课堂气氛十分活跃，特别是最后算出正确的结果时，大家欢呼雀跃，兴奋不已。教师一句富有趣味性的话就点燃学生学习的热情，激发学生的学习兴趣和求知欲望，这就是情境教学所发挥的效果。

1.2 适时点拨，诱导探究的方向。在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。

2.说理环节

说理教学是小学数学教师在课堂教学中必不可缺的一个重要环节。作为一名小学数学教师在课堂中如何对小学生的数学说理进行强化教学呢，小学生的逻辑思维正处于不停的运行发展的成长阶段，我们可以依据学生的思维发展规律、学生的年龄结构以及所任教的班集体的学生对知识的整体理解和对知识的掌握应用情况来具体操作。对于书本上的较为抽象的重点、难点的规律性的数学知识，他们还不能完全依靠逻辑推理思维方式来对所教学的新知识的获取。我一般会在自己的课堂教学中借助“说理”这一不可缺少的环节一帮助学生来理解所教学的知识，通过说理让所有学生去体会新知、感知新知、理解新知。这时的说理不仅培养了学生的感知力、理解力，也培养学生在学习的过程中不怕困难、敢于面对困难、敢于克服困难的良好的心理素质，还充分地培养了学生的语言表达能力。

相同知识的学习，不同层次的学生由于知识背景的不同，思维方式方法的不同，及班级学生年龄结构的差异等原因，不同的学生出会有不同的说理方法，及不同的理解程度。如在教学完六年级上册《圆的面积》后，进行相关的小结，我设计了这样的问题：已知圆的哪些条件就可以求出它的面积呢？我让学生自由地发表自己的看法和想法，学生的看法可能有以下几种：

（1）已知圆的半径。

（2）已知圆的直径。

（3）已知圆的周长。

每一种学生都能说出自己的理由，由此，组织学生说理时既要有一定的程序指导，又不能让传统的教学教法用得过于死板，不能使学生的说理一直跟着老师转，这样将会使说理变得无意义，也不能充分体现出新大纲所体现的教学方法以学生为主体，教师为“辅助”的作用，更不能有效地去发展学生的逻辑思维能力的发展。

3.实践环节

根据教学内容，精心组织有关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对学习数学知识产生兴趣。在数学课中，我提供尽可能多的创造机遇，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼与提高。如，教学六年级上册《圆的周长》时，我出示一组实物图，有长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形和梯形，让学生动手量一量：（1）用铁丝围自己喜欢的平面图形？（2）同桌互相感知什么是周长，交流已经学过的图形的周长公式。学生通过动手实践，从而感知圆的周长就是围成的曲线的长。我顺势说，那么圆的周长怎样测量？有的说用“滚动法”，有的说绕绳法，有的说拉伸法…学生说出了好几种测量的方法，这样同学们不只在操作实践中认识了什么是圆的周长，而且还想出了很多测量的方法，提高了学生的探索意识和创新意识的形成，同时学生的思维能力也得到了有效的发展。通过操作实践，学生不但提高了对知识的掌握，而且也发挥了自己的想象力和创造力。

教学有法，但无定法，教法没有最好的，只有更好的。我在数学教学过程中创设良好的学习情境，并引导学生在情境中通过自主“探究”与合作交流“说理”、动手“实践”的学习方式，掌握数学知识和技能，同时鼓励学生应用知识解决实际生活中的问题，使学生感受到数学的趣味和魅力，体验到数学的应用价值，收到了非常好的效果，也提高了教学的质量，从而提高学生热爱数学、学好数学的决心。

参考文献：

[1] 《数学课程标准》.

[2] 黄爱华.黄爱华小学数学课堂教学艺术[M].河北教育出版社，1998.