高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析

兰胜娴

摘要：在英语教学和学习过程中，阅读能力的培育和提升成为至关重要的目标和侧重，也是学生英语综合应用能力提升过程中的一个难点。任务型教学法经过20多年的探索和发展过程，得到了越来越多老师的认可和应用。本文通过对任务型阅读教学模式的分析评价和反思，明确了高中英语任务型阅读教育模式的现实意义，以期为英语教学理论和实践提供参考依据。

关键词：高中英语；阅读教学；任务型教学法；心得体会

中图分类号：633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0091-02

1.前言

随着我国教育事业的逐步推进，教学方法的改革也在不断强化。在英语学习中，从课文的学习到各种层次考试再到英语的实际应用，都在体现着阅读理解的重要性。高中英语教学大纲也明确了高中英语教学中着重提升学生的阅读能力，因此着力提高学生阅读和语言综合运用能力成为众多高中英语教师不断探索的热门所在。

国外阅读理解教学有“自上而下模式”，“自下而上模式”，“相互作用模式”三种理论，任务型教学法自20世纪90年代开始在中国推广，得到了大批外语教学实践者认可和接受。顾名思义，是指凭借具体的学习任务为动机，在完成具体任务的过程中达到学习目的，通过任务成果的展示来展现学习所取得成就，为学生营造了更多的语言实践机会。看重语言形式的学习，体现了语言习得理论，摆脱传统的“填鸭式”教育方式。

2.传统教学方式存在的问题和任务型阅读教学的优点

传统阅读教学，更多的是把课文当成语法材料来教，只注重了语法、词汇、句型的传授，却忽视了阅读是获取有用信息的本质目的。

（1）过多注重语法、词汇。

（2）过多注重语句的翻译。

（3）过多注重教师的讲授。

这些问题的存在，都会直接或间接地影响学生阅读理解的质量，进而影响语言能力的提高。因此，教学模式的改良非常有必要。而任务型教学法以学生为主体，强调在“做中学”，教师仅作为组织者、帮助者和促进者的角色，充分发挥学生的自主性、积极性和创造性，通过感知、体验、参与、合作等方式，使学生获得情感和学习策略的升华，增强学习兴趣和积极性，提高学习效率和学习效果。

3.任务型教学法的具体运用

高中英语任务型阅读教学通常分为阅读前、阅读时和阅读后三个部分。阅读前阶段目的在于让学生对教材的主题加以熟悉，展开适当的对教学内容有促进效果的活动；阅读中阶段目的在于指导学生进一步把握作者的写作意图、课文的具体内容以及整篇课文的结构；而阅读后阶段目的在于辅助学生对整篇课文的内容进行简略的表达和重难点知识的巩固，指导学生把课堂上学习到的知识能应用到实际生活中。

3.1 读前。阅读前是任务的呈现，为后续的阅读做好铺垫。主要有以下三种方式：

（1）头脑风暴法。即教师提出问题，引导学生调动学过的知识或者引发思考。

（2）内容预测法。即通过老师的描述让学生对文章内容进行预测。

（3）背景知识引入。给学生传授相关的背景知识，拓宽学生视野同时为阅读打好铺垫。

3.2 读中。这是阅读的主体部分，可以使用以下两种阅读方法：

（1）快速阅读。快速阅读是指经过快速浏览全文后，对全文主旨大意等信息加以了解的过程。这个过程除了有助于提高学生在大量文字中寻找有用信息的能力，也有利于提升阅读速度。以模块六第三单元的Project Making a reference book为例，教师在快速阅读之前设计这样两个任务：

任务一：Go through the passage quickly and try to find the topic of each tour.

任务二：Scan and skim the four tours and find out in which countries these ethnic groups live.

让学生带着两个任务通读全文，有目的性的寻找需要的信息。

（2） 仔细阅读。仔细阅读是指在通读全文，对主旨大意已经有所了解的前提下，对文章内容进行细致阅读。教师可设计以下任务：

第一种，找主旨句。查找主旨句能够促进对文章细节的理解和理清各段落之间的联系。

第二种，填写图表。教师可以依据文章，通过表格、树形图等形式，将文章的主要信息清晰地呈现给学生，帮助学生更直观地理解文章内容，理清文章思路。

第三种，回答细节问题。教师根据阅读材料，给学生提出几个相关的问题，让学生在思考过程中有进一步对全文细节性内容的把握。

3.3 读后。可以运用文章复述，情景剧等多种形式。文章复述可以增强学生对阅读材料的理解和记忆，同时增加学生综合运用英语的能力，促进英语的实际应用。角色扮演等活动可以增加课堂互动效果，提升课堂活跃度，帮助学生学习乐趣。

总之，任务型阅读教学的主要目的是突出学生的自主性和目的性，教师在整个学习过程中主要起协助的作用，改变传统课堂上的教师“一言堂”的局面，把主动权还给学生。但自主不等同于随意，当学生经过思考探究得出的结论存在误区或者小组成员之间探讨过于激烈时，教师应该能及时站在较高的角度加以引导。教师的点评必须有针对性和目标性，对学生的评价应该能让学生茅塞顿开，豁然开朗或心领神会；能让学生有一个澄明的内心与视界。

4.结语

任务型阅读教学突破了以教师为中心的传统教学模式和语言机械训练的传统教学理念，确定了学生在英语教学过程中的主体地位和建立了多元化评价体系，为学生提供相互交流和展现自我的平台，不仅培养了学生对语言的学习兴趣与团队协作精神，而且对于促进学生英语综合应用能力的提升和自主学习能力的加强都大有裨益，用语言学习语言，边学边用。任务型阅读教学作为现阶段英语教学的一种发展趋势，将受到越来越多英语教师的重视，必将得到广泛应用。

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