任务型教学法在高职英语阅读教学中的运用

刘亚楠

摘要：任务型教学法是根据学生实际生活，通过与学生课堂学习的内容相结合，达到对知识运用的方法。任务型教学方法应用于高职英语教学中，主要是针对高职英语以就业为导向，需要具备更多的实际应用能力。使学生通过对英语的学习来达到就业生活的要求。本文以任务型教法在高职英语阅读教学为主题，主要探讨其在高职英语的具体运用方式，以期为英语教学提供帮助。

关键词：任务型教学法；高职英语；教学运用

中图分类号：718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0008-02

高职英语中的阅读方向是锻炼英语实际应用能力的主要方式。学生通过对语言的学习既可以提高英语学习兴趣，又达到了增长知识的效果。因此，高职院校做好英语阅读的教学非常重要。

1.高职英语阅读教学现状分析

在当前高职英语教学中，任务型教学方法并没有较好的贯彻，并且高校教学中还存在着非常明显的不足，亟待改进。

首先，学生英语基础不够扎实。因为高职院校的学生，大多为中高考失败的学生，由此决定他们的学习基础不够，英语能力还比较欠缺，尤其是相关知识背景的极度匮乏。英语学习中需要具备的词汇量、语法等都还不了解，造成他们的英语学习比较困难。同时，缺乏基础也使得他们积极性不够，厌学情绪明显。在做阅读时字词不理解，上下文把握不够，很多学生在不理解的基础上胡乱填写答案已是司空见惯的现象。这也严重影响的高职英语的教学氛围。

其次，学生基础差也与他们的学习方法不当有关。大多数高职教育中，教师的任务就是在课堂上讲解，而学生只是知识的接受者，多数学生严重缺乏自主学习的意识，自我约束能力差。同时，很多学生学习英语知识为了最后成绩单上较好的分数，对于学习的这种心态也导致了学习方法上的不得当。很多的高职教师并不重视学生的文化课学习，觉得英语教学只是一个形式，在课堂上的教学过程中缺乏对学生阅读方法和学习目的的正确引导，当进行阅读教学时，很多教师就是把英语文章意思的简单传达，没有意识到在这一过程中生字词句的学习。

最后，教学方式方法不得当。在高职英语阅读教学过程中，一些教师着重为学生解释个别字词的意思，但是忽略了学生对文章内容的整体把控，党学生再次遇到整体把控的文章时，仍旧不会做题方法，导致学生的阅读做题效果不佳。而很多学生的学习方法是根据老师的方法获得的，当学生自我学习时，依旧沿袭着老师分析讲解，造成学生记笔记学习的教学模式，影响效率。

2.任务型教学法概况

相对于传统的英语阅读教学模式，任务型教学法则体现了更多的科学性和实践性。在任务型教学法的教学过程中，学生把知识应用于实践可以发现自己的不足之处，并加深对于知识的理解与深化，进行总结和完善。同时，教师在给学生安排相关的实践任务时，学生可以一起进行并沟通获得的结论，就语言的运用过程，进行讨论和研究。

2.1 有利于为学生创造真实语境。任务型教学方法的应用，不仅可以使学生在学习过程中，总结出对于交际问题对应的解决方法，还能够培养学生的对于语言交际的能力。在任务型教学中，所有的任务或活动的设计，都是来源于学生周边的真实生活，同时，这些任务还与学生的个人经历息息相关。在任务型教学法的应用过程中，可以逐渐将重点从注重语言的形式和结构，转移到注重语言的意义和功能的程度上。

2.2 有利于培养学生的综合能力。在任务型教学的具体教学过程中，教师对学生安排任务时，大多是按照小组结合的方式进行的，这样，不同的小组在运用英语进行相关任务完成过程时，学生还能够通过彼此的交流不断获取新知识，从而共同亲身实践的过程中，培养集体合作意识，最终达到培养和发展学生对于固有知识进行综合理解和创新的能力。在小組合作中，每一个学生都要负责不同的任务，也就更加需要掌握不同知识的学生进行充分的交流、合作，从而逐步讨论和完成实践任务。

2.3 有利于发挥学生学习的自主性。在任务型教学的教学方法应用中，教师的角色不再是单一的灌输者，而是向任务的安排者、课堂的管理协助者转变。因为，学生的课堂角色进行了转变，学生不再是接受者，而成为了自我学习的主动者，通过学生进行进行的时间活动，能够帮助他们熟练地掌握和运用语言，从而在使用中增加对语言的巩固，以及发现在即的不足之处，思考、总结出解决问题的方法。

2.4 有利于教师综合能力的提高。在任务型教学法的教学模式应用下，教学不再是单纯的授课过程，对于课堂的多样化要求，需要教师具备专业的课堂组织能力和应变能力，能够从整体上把握课堂，帮助学习者进行正确和科学的学习方法和策略的指导。同时，在任务型教学方法的具体的任务分配过程中，对于教师的组织能力提出了更高的要求，相较于固有的传统教学模式，教师的角色也逐渐向多元化进行发展和转变。

3.任务教学法在高职英语阅读教学中的应用分析

3.1 任务教学法在高职英语阅读教学的应用分析。在任务教学应用于高职英语教学的过程中，主要分为三个阶段，即英语阅读任务教学的前期中期和后期三个阶段。每个阶段都要求学生在整个学习过程中积极主动的参与到课堂活动中，帮助学生实现真正意义上英语语言教学、让他们主动在参与任务、学习新的知识和掌握新的技能、实现语言运用的基础上，提高学生整体的语言运用能力。

英语阅读的前期准备阶段，主要是需要施教者在教学过程中引导学生走进英语阅读，培养他们的学习兴趣，改变他们对于英语阅读的传统逃避心理。英语阅读的中期阅读阶段，这是英语阅读的重要环节，需要教师带动学生共同完成教学任务。老师必须根据教材以及学生的需求，设置不同的阅读任务。英语阅读教学的后期，老师应该有针对性的选取英语文章带领学生进行阅读训练并详细讲解分析，再次之后给予学生一定的时间准备，让学生以合作的形式展开对相关知识的运用模拟。

3.2 任务教学法在高职英语教学中应用效果分析。在上面小节中笔者对任务教学法在高职英语教学中应用做了简单分析，就相关的高职院校调查显示，其应用效果主要有一下几点：首先，以任务为驱动，吸引学生的注意力与参与性在参与的过程中，我们明显看到学生的阅读成绩提升和语言运用能力的提升。同时，让学生通过对阅读训练、分析讲解、任务练习、掌握运用等一系列配套的教学方法，还可以增强他们对教学方法的掌握，当学生获得新的教学方法，就会增加他们的学习成就感，从而又增加了学习的激情。

整个英语阅读教学中，各个环节是相互紧密的衔接在一起的。这就使得学生不得不认真的对待每一个环节。因为前一各环节的知识对下一个环节的进行起着决定作用，这样便提高了学生的学习注意力，增加他们的学习毅力。经过一段时间的任务教学法的使用后，大部分教师反馈学生的英语阅读成绩有了非常明显的提升。尽管有着基础水平的限制，但是学生的成绩也略有提升。这已充分表明任务教学法在高职英语教学中的应用效果非常明显。

4.在高职英语阅读教学中应用任务型教学法的优势

4.1 有利于激发学生兴趣。任务型教学模式提倡通过让学生完成一系列的任务来激发学生的学习兴趣，教师则根据教材以及学生的实际情况为学生提供适合他们的学习任务，通过不同阶段的任务引导，强化学生的学习动机，增强高职学生的英语基础，为培养学生的阅读能力把好关键一步。在任务型教学模式中，教师一定要深化这一转变，即学生是教学的主体而不是教师。当前的国内外对于这一方法的运用也颇为重视，我国一些学者也对任务型教学的理论做了一些解读并提出了相应的实践方法，充分表明了当前教学中对于任务型教学方法的重视。

4.2 有利于养学生的综合阅读能力。任务型教学法主要是让学生在完成多种类型的任务过程中，调动学生的学习积极性、发挥学生的主体性作用、激发学生的学习兴趣、培养学生综合运用语言知识的能力，有利于学生的全面成长和成才。在今后的教学实践中要全面地学习与任务型教学法理论相关的一些知识，以知识魅力获得学生的喜爱。商职英语教师必须以学生的实际情况为基本的依据进行不断探索，加强自身的理论修养使任务型教学模式在实践中不断丰富和发展，不断提高学生的阅读能力，从而更好地服务于教育教学活动。让学生在任务中顺其自然地掌握一些基本的语言知识点，以学生为主体的教育理念得到了充分的体现。

4.3 有利于学生知识巩固。在任务前，教师的课堂设计便是带领学生走进任务的，这一环节可以使学生更为准确地理解每一段的大意，学生所学习的知识在任务后阶段得到了充分的巩固，学生既牢固掌握了重要的语言知识点，同时又增强了自己的阅读自信，从而不断提高自己的语言基础，摆脱中高考带来的心理伤害，融入到新的学习环境中。

教师给学生提供的材料要有意义、贴近生活，要彻底转变只注重成绩的观念，广泛发展学生兴趣，通过学生对课外兴趣只是得涉猎，逐步提高自身的综合阅读能力、阅读兴趣和探索精神，增强自身快速获取并分析信息的能力。让学生在小组阅读活动中学会运用交流、参与、合作等手段来完成教师设计的任务，通过自己的努力和小组的合作完成任务，感受顺利完成任务带来的快乐。

结语

综上所述，高职英语中传统的英语阅读教学模式因其强调教师的知识点的传授，教学形式死板而不能适应现代高职教学的需要，当前的很多高职教学中引入了任务型教学方法。这一方法的运用，则能够有效地保证学习者对于英语的阅读能力。在英语教学中，阅读能力作为英语听说读写四项基本技能之一，是扩大学生词汇量的重要途径，而阅读能力的提升，不仅可以很好地培养和增强学生对于英语的语感，还可以帮助学生了解其他国家的风俗文化，获得传统教学所不能达到的优越性。因此，任务型教学法在高职英语课堂上还拥有着非常大的发展空间，我们拭目以待。

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