巧用录音作业提高中职语文诵读教学实效

韦开译

摘要：针对当前中职语文诵读教学的现状，提出录音作业的尝试，通过录音作业达到纠正读音、学习技巧、促进交流、强化练习的目的，以此提高中职学生学习经典古诗文兴趣，加深他们听说读的熟练性，提高诵读教学实效。

关键词：录音作业；中职语文；诵读教学

中图分类号：633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0007-01

中职语文教材入选多篇经典古诗文，引导学生诵读经典古诗文，可以培养学生的审美情趣，丰富学生的文化积淀，树立积极的人生态度。诵读，是经典古诗文教学中极其重要的一环。不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵，对经典古诗文教学的效果有着不可低估的作用。

然而，在诵读教学实践中，一方面大部分中职学生来自农村，基础差，底子薄，缺乏自信心，农村的孩子又大多较腼腆，使得学生的诵读能力发展受到一定的限制，学生学习兴趣也不高；另一方面，由于缺乏课内外的听说读训练而导致学生的诵读能力得不到有效提高；此外，对学生诵读的检查、评价及指导得不到有效保证，使得学生缺少了不断提高的动力和机会。在语文教学中，大多数老师都以学生能够感悟出经典古诗文的内容即可，对读缺乏相应的重视。虽然要求学生能够背诵经典古诗文，但很少严格要求学生去诵读经典古诗文，学生学习古诗文后，真正能做到诵读经典古诗文的少之又少，品位经典古诗文的情趣和神韵更是无从谈起。

目前，随着社会发展，人们生活幸福指数的提高，智能手机已成为绝大多数中职学生的标配。在诵读教学中，教师可以通过录音作业——利用智能手机的录音功能让学生诵读经典古诗文并录制，然后通过网络发给教师，即把课外学生的听、说、读训练的情况通过录音手段进行反馈，使作业有声化、具体化、实物化，以此提高中职学生学习经典古诗文兴趣，加深他们听说读的熟练性，提高诵读教学实效。

1.巧用录音作业，纠正读音，以读促悟

中职学生具有极大的敏感性，他们的语言感受能力和模仿能力也极强。录音是一种贮存和提供音频信息的手段。在诵读教学中，教师利用录音教学，为学生提供标准的发音典范。与教材同步的录音文件、教师范读的录音文件及学生优秀录音习作，能为学生提供准确无误的模仿对象。其次，联合家长发挥录音手段的教育作用，引导学生认真听、耐心听、细心听，在听的基础上轻轻读、用心读、准确读。此外，将学生的录音作业播放出来供大家交流分享，师生之间、学生之间进行互评，找出优点，及时发现错误，加以纠正，扫清学生在“看、听、说、读”过程中的障碍，提高录音作业的准确率。

青春期学生通常想要表现成人式的果敢和能干。为了追求最佳的录音效果，在正音的基础上，学生在录制作业前必然专心地熟读课文。“读书百遍，其义自见”“三分文章，七分读”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。经典古诗文教学，读是主旋律，在反复诵读、录音中，学生对经典古诗文的理解和感悟会愈加全面深入，而且通过读感知作品声韵节奏的“美的模式”，而各种声韵节奏的“美的模式”经过反复诵读能内化为学生表达思想感情的模式。

2.巧用录音作业，学习技巧，以诵促思

“授人以鱼，不如授人以渔”。实施录音作业，教师对学生的诵读方法技巧训练至关重要。在诵读教学时，教师除了让学生懂得文本诵读时所需注意的地方外，更重要的还在于结合学生的实际，教给学生一定的诵读方法技巧，如：意群停顿、升降调、句子重音、流畅度（连读和不完全爆破）、节奏、语速等，并学会用一些符号进行标注，便于学生诵读时引起重视。当学生掌握了一定的诵读方法技巧后，他们就可以很好地理解经典古诗文中语句及其含义，更好地注入自身情感。

诵读的方法技巧并非一天两天就能掌握，需要有一个循序渐进的过程。为此，充分发挥教材同步的录音文件、教师范读的录音文件或学生优秀录音习作的作用，引导学生先从一句一句重复跟读，然后学会如何朗读，而后在朗读的基础上进行诵读，边读边悟，以读促悟、促思考。在此过程，学生通过反复听、跟读、诵读、反思，并把自己的录音与原声进行对比，自我反馈、自我鉴别，不断完善录音作业，学习诵读方法技巧，进一步体会经典古诗文的节奏感，品位作品的情趣和神韵。

3.巧用录音作业，交流分享，以听促读

中職学生具有很强的可塑性，他们对新鲜事物充满好奇感，敢于表达自己的观点，乐于尝试和实践，乐于分享。教师通过班级QQ群、微信群、诵读沙龙等交流平台，将学生的录音作业进行分享。挑选其中比较好的录音作业在班级QQ群、微信群或在课堂上供大家欣赏，对完成的不好的录音作业则进行纠错指导，在充分肯定学生的进步的同时鼓励学生自我反思，自我提高，积极营造“你追我赶”良好学习氛围。此外，将一些学习资料、录音材料等通过群文件予以分享，针对在录音过程中遇到的困惑、存在的问题进行探讨，促进教师与学生互动交流，相互学习提高。

培养和提高学生的听知能力是语文教学的任务之一。教师经常性地向学生分享优秀录音习作，让学生多听朗读录音，听教师范读，听同学的录音习作。让学生听全文，或有目的地选择其中关键或重点段落指导学生听，或根据教学的需要反复多次地听，以加深学生的印象。在听的过程中，引导学生抓住重点听，适时提示学生思考，启发引导学生掌握语言规律，思维规律以及思想感情表达规律等等。这样，耳、手、脑并用，学生不仅可以从听的实践中得到生动、具体的感受，而且体会到词法、逻辑、修辞、写作的一些规律，这对学生阅读能力的培养以及诵读能力的提高将起到很好的促进作用。

4.巧用录音作业，强化练习，以练促学

诵读能力的培养既要在课堂教学中重视，也要在课外学习时重视。就时间而言，诵读教学仅仅着眼于几十分钟远远不够；就空间来说，诵读教学仅仅局限在课堂内同样难以奏效，只有课内和课外协调进行才能顺利地完成诵读目标。实施录音作业，学生在课外有充裕的课余时间去准备，大多学生会反复听说、模仿，使录音作业尽善尽美。其次，教师对录音作业的检查并及时反馈录音作业评价结果，能促使学生重视并加强诵读训练。教师采用教师检查、学生互检等多种检查形式，采用学生录、教师听、教师评的评价方式及引导学生进行自我评价和合作评价等评价方式，能够给予学生极大的发展空间，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强信心，培养合作精神，实现以听促读，以读促学，以诵促思、以评促教的教学目的。

“兴趣是最好的老师”。实施录音作业，可让自信开朗且诵读水平较高的学生可以充分展示自己的才能，内向腼腆且诵读水平相对较低的学生也可以避免即时诵读带来的窘迫。录音作业这种新的学习方式和途径较好地适应了学生的个别差异性，能有效激发学生的学习兴趣，增强他们诵读的自信心和努力进取的内驱力。

总之，录音作业是提高学生诵读能力的有效途径。通过录音作业，可促进学生听、读、诵、思，加深他们对经典古诗文的理解与感悟，对学生诵读能力及诵读教学实效的提高均大有裨益。

参考文献：

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[2] 刘德永.以录音作业促进英语口语教学的尝试.成功（教育）[J]，2008.7

[3] 邢莉.中职语文应注重诵读教学.现代企业教育[J]，2009.12.