成为儿童生命成长的合伙人

教师的专业发展，自然需要学科专业知识。但教育首先是指向内在心灵的事业——用灵魂去激荡灵魂。每位教师都应该是儿童生命成长的合伙人。因此我觉得教师的专业发展，最核心的是心灵的修炼——永葆童心，分享童趣，审美童年，成为儿童生命成长的“同谋”。

成长需要找准“儿童站位”

我的小学时光是在蕊春园度过的，这里的一亭一阁、一草一木无不记录和滋养着我生命里最初的时光。若干年后，当我又回到蕊春园，成为一名教师时，我就把这个园子当成“时光隧道”，再一次穿越回童年，和我的学生们一起在蕊春园中成长。

那天，我走进蕊春园，正看到学校的一位语文教师带着学生们在园子里捉蟋蟀，走“勇敢者路”，探究“葫芦池与瀑布水循环”的秘密……彼时，那位教师就是一个大儿童，她和学生一样全身心地投入到了每一个项目中，或因捉到蟋蟀而哈哈大笑，或因奔跑而气喘吁吁，抑或因有了新的发现而沾沾自喜，而她身边的那些孩子宛若不是她的学生，更像是她的玩伴，一个个都与她一个样子，一个神态。看着教师和学生们的笑脸，我明白了要成为学生生命成长合伙人的真正含义。于是，我努力让自己像她一样，成为一个“大儿童”，我的成长从蕊春园重新开始。

成长需要启动“儿童思维”

“儿童思维”就是要站在儿童的立场去思考，他们喜欢什么，他们需要什么，怎样做才能让他们更感兴趣。为了了解儿童，每一个课间我都会和学生一起聊天，一起游戏，而在与他们无拘无束的交往中，我很幸运地找到了让他们开启快乐学习的钥匙。

中央电视台播出的“中国诗词大会”一下子让学生对“飞花令”很是着迷，看到课间小伙伴们不时地对上几句，我便为他们举办了属于自己的“飞花令”擂台赛。这擂台自然是设在了蕊春园的延月亭，不仅因为它是蕊春园中地势最高的地方，更是因为站在亭上可以一览园中景色，四时景色的变迁，恰好又为“飞花令”准备了最好的主题。当美丽的风景邂逅经典的古诗词，学生们得到的滋养绝不仅仅是习得，更是一种润泽。而这种成长，不仅仅赋予了学生，也赋予了我。

成长需要讲究“儿童美学”

“让儿童与美相遇”，一直以来是我校的教育主张。我们围绕蕊春园进行课程开发，从儿童的视角去审视园子，感受其潜在的教育力量，让学生在“美”中获得成长。

逛园子是我和学生都很喜欢的事情。午后，和学生们走进蕊春园，或观蝴蝶蹁跹，或闻花香四溢，或登亭远眺，总会有一些意外的惊喜。那天，学生们忽然发现蕊春园中的蟋蟀从草丛里跳出来，有的竟然跳到教室里了，于是纷纷提问。一个个问题的提出就促成了“蕊春蟋蟀课程”的诞生。我们从遥远的《诗经》开始，探寻“蟋蟀”的文化密码，解读“蟋蟀”的文化意象；站在法布尔的肩头发现蟋蟀的特点，了解蟋蟀的生命成长规律；借助笔墨纸砚，书写描绘蟋蟀的故事；轻拨琴弦与蟋蟀一起浅吟低唱……在课程建构的过程中，学生成了主体，我成了他们的合伙人，常常是他们提出问题，我只需要说一句：“是啊，我也想知道，那怎么办呢？”然后学生们就会继续下去。因为问题是他们自己提出的，答案是他们自己想知道的，所以他们在进行研究、学习的过程中不但毫无压力，而且饶有兴致。看到他们乐在其中的模样，我也由衷为他们的成长而欢欣。

斗转星移，为人师已十多载了，在与儿童“同谋”的日子里，我们互相成全，我成全他们的欢乐成长，他们也成全了我永恒的“童年”。在未来的日子里，我愿意永远做儿童生命成长的合伙人，与他们一起领略人生的精彩。