翻转课堂式教学在《风景园林工程》课程中的应用与实践

杨贤均 王业社 尹丹红 黎颖惠 李晓红

（邵阳学院城乡建设学院，湖南 邵阳 422004）

当下，信息技术飞速发展，高等教育进入了信息化时代。信息技术在促进和支撑高等教育的同时，对传统教育形式也起着变革作用，一种将传递知识置于课前、消化知识置于课上的颠覆传统的课堂课上、课下的教学环节的教学形式——翻转课堂教学模式应运而生[1-2]。翻转课堂教学理念的思想与实践起源于美国，在信息技术融合与支持下，翻转课堂教学模式以其“以学生为中心”的教育理念、注重学生全面化、个性化发展的思想以及灵活多变的教与学的方式，备受教育工作者的青睐，在全球范围内，大量的教育工作者逐步应用于教学实践中。近年来，翻转课堂教学模式引入我国，国内许多教育研究者对翻转课堂的教育教学模式已开展了相关研究。然而，事实证明，许多教育研究者将某一特定翻转课堂教育教学模式应用于某一特定学科时，总会或多或少出现一些不适用的问题。

1 《风景园林工程》课程教学中存在的问题

《风景园林工程》是风景园林专业中一门理论和实践结合紧密，集园林工程、园林艺术、园林技术于一体的风景园林类专业主干核心课程，具有所涉知识覆盖面广、理论知识面难度较大、教育教学内容较深、实践环节较为复杂的特点，它不仅要求学生既要掌握广深的理论知识和丰富的艺术创新的构想能力，还要具备精湛的风景园林工程技艺[3-5]。因此，在风景园林学科中与其它专业课程相比，更需要在教学上进行创新，着力注重培养学生的创新能力。然而，目前《风景园林工程》课程在教学实践中还存在许多弊端：（1）课程教学内容设置缺乏整体性和系统性；（2）教学方法传统且比较单一，缺乏新颖性、互动性；（3）实践教学环节不具备创新性，更没有突出实践应用和注重创新能力的培养；（4）课程考核方式不够科学，也没有体现出多元化以及系统性的考核方式。因此，以上诸多弊端严重制约了风景园林类专业学生创新精神与创新能力的培养，使《风景园林工程》课程教育教学的改革刻不容缓[5-7]。因此，如何运用更加切合实际、贴近学生的教学方式来开展《风景园林工程》的教学改革就成为当务之急。本文从翻转课堂的教学角度探讨如何在《风景园林工》课程教学中逐步培养学生的实践能力与创新能力。

2 翻转课堂教学模式在《风景园林工程》课程教学中的构想

传统的风景园林工程教学中将该课程分为理论教学环节和实践教学环节2大块，且均以教师填鸭式教学为主，少量采用信息技术如多媒体教学手段，该手段多半以图片展示为主，学生如同看电影一般一晃而过，缺乏互动性，教学效果不太理想。为了改变这种状况，笔者认为可以从以下方面进行教学改革。

2.1 调整传统的理论教学学时与实践教学学时比例

在传统的风景园林专业培养方案中，笔者分类调查统计了全国约150所高校各层次的培养方案（见表1）。

从表1可以看出，当前全国各高校风景园林专业对该门课程的设置属性保持一致，在理论课与实践课课时的分配上基本一致，但有细微差别。985、211类与普通一本类学校理论学时一致，实践学时少6学时，与普通二本学校在理论学时与实践学时分配上分别少2学时和6学时；普通一本类与普通二本类在理论学时上相差2学时，实践学时相同。笔者认为3个层次的高校在该课程的理论学时与实践学时的分配上均不太合理，不能较好地培养学生的实践能力和创新能力。建议大幅提高实践教学的课时数，使实践教学的课时数与理论教学的课时数比值达到或超过1。这样在学时数上较为充分地保证了该课程注重动手能力与创新能力的培养。

2.2 变革教学形式，将翻转课堂教学形式设置在理论教学模块中

风景园林工程的理论教学所涉知识面比较广，理论较为深奥，选修课程经常平行运行，导致教与学都比较吃力，纯理论讲解学生听起来也特别枯燥乏味。因此，变革教学方法势在必行，应该尽可能让学生走出课堂，变被动接受为主动汲取。教师宜在课前设置问题，课中引出问题，并设置互动环节，对某一问题进行探讨，然后充分利用信息技术手段验证探讨的结论。

2.3 革新实践教学模块，将虚拟现实与实际操作完美结合

风景园林工程是一门实践性很强的专业核心课程，着力培养学生的实践能力是该课程的核心任务。在常规教学中，大多数教师通常采用虚拟现实的场景对学生讲授实践技能，让学生在感官上了解或感知施工技术与施工工艺，表面上体验了工程实际，但实际效果很不理想。采用翻转课堂形式的教学手段将虚拟现实与实际操作完美结合使学生从虚拟走向实际将大大提供学生的动手能力。任课教师可将实践教学模块按虚拟现实感知到任务驱动分解然后

在工程实训现场，根据虚拟任务的分解过程进行实训操作，最后比较评价实训作品与虚拟现实成品之间的差异，探讨虚拟情境与实训技能之间的差异，如何改进施工技术或提出技术创新。

3 翻转课堂教学模式在《风景园林工程》课程教学中的效果评价机制

风景园林工程课程教学分为理论教学与实践教学两大部分，基于翻转课堂教学的效果，应该采用双效评价机制进行教学效果评价。其评价模型可采用层次分析法进行评价，经分卷调查及相关专家走访，对风景园林工程翻转课堂教学效果构建评价模型（见表2），理论教学模块由4个小模块组成，分别为：任务驱动模块、合作互学模块、竞争测试模块和教师评价模块；实验教学模块分为：视屏导入模块、现场实训竞技模块、组间评价模块和教师评价模块。权重赋值采用专家调查统计分析及经验分析法确定，各模块设计若干评价层次。

根据该评价模型，笔者对正在实施翻转课堂教学的邵阳学院2014级园林及风景园林专业学生就该课程进行调查，统计分析结果如（表3、表4）

表3 风景园林工程翻转课堂理论教学模块教学效果统计表

表4 风景园林工程翻转课堂实践教学模块教学效果统计表

从表3、表4统计结果可以看出，学生对该教学模式十分满意，分值达99.5，风景园林工程课程教学改革效果鲜明，同时说明该教学方法得到了广大师生的认可，可以推广应用。但由于评价体系模块分类有其局限性，且调查的对象仅为园林、风景园林专业学生，对其他专业学生的适用性有待进一步实践，其评价体系尚需进一步完善。