激发学生参与数学课堂教学策略

江苏省宿迁市泗洪县泗州学校 陈海荣

课堂教学是实施素质教育的主渠道，随着对素质教育的深入研究与实践，如何在课堂教学中，挖掘学生的认识潜能，激发学生的参与动机，引导学生主动地尝试、创造是每一个教育工作者深入思考的问题，笔者在教学实践中，主要采取了如下策略。

一、创设良好的环境，激发探求的欲望

教育的一个重要任务就是将儿童潜在的探求欲望变成现实的探求欲，而这种转化很大程度上依赖于环境的影响，在教学过程中，教师应营造一个民主、平等、愉悦的课堂气氛，让学生敢想、敢问、敢于发表见解，敢于争论，教师应给予鼓励，避免学生之间的讥笑、歧视，让学生心理上产生一种安全感。

我在教学复习平面图形的认识中，让学生先通过电教媒体复习，理解各种平面图形的特征，在教学各种平面图形的包含关系时让学生拿出准备好的白纸折图形，由长方形纸张→平行四边形→长方形→正方形，让学生讨论出最佳的折法和依据。学生在折的过程中，独创性的思维层出不穷。长方形→平行四边形的折法更是丰富多彩。

二、勤动手，从实验中自行探求，培养独创性

在课堂教学中，针对问题，多设置动手操作，让学生从实验中发现问题→提出问题→设置操作程序→解决问题，从而培养学生的独创性。如在正方体、长方体表面积练习中，针对三个1厘米的正方体摆成一个长方体，表面积是多少?体积是多少?让学生自己拿出三个完全一样的正方体摆，学生摆的形式多样。在摆的过程中，学生发现面积减少了，体积没变，学生针对这一问题，再进行探求，在探求问题过程中，学生解决的问题的方式多种多样，从而挖掘了学生的独创性思维。

三、让学生充分参与教学过程

教学过程不是教师当演员，学生当观众，而是在教师的引导下共同探讨问题，寻找结论，获得知识，尽可能多地给学生一些展示自己才能的机会，这样才能调动学生学习的积极性，主动性和创造性。根据从感性到理论的认识规律，在教学一些运算性质或运算定律时，可以让学生通过观察、比较、自己发现规律。如认识长方形、正方形的特征：①让学生自己量一量每条边的长度。②引导学生比一比每个角。③充分让学生发表意见来概括特征。④根据特征动手做图片。

这样教学，学生能主动地探索新知识，牢固掌握所学知识，同时思维的创造性也得到了发展，极大地提高了学生的参与度。

四、加大思维空间，培养创新意识

目前，许多课堂教学虽然有问必答，热热闹闹，但学生被动学习的状况没有得到根本的改变，学生是按教师的设计方式来学习的，而不是根据自身的学习需要来学习，改革课堂教学的问答方式，就是要变“知识传授”为“探求知识”，把学习的主动权还给学生。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动，因此在教学中要根据学生的实际情况，针对教材采用不同的方法，扶放结合，让学生利用已有的知识和经验主动解决问题，完成知识的迁移和组合的过程。教师对学生尝试的成功与失败都要持正确态度并鼓励学生间的相互争论，在思维障碍处教师要适时点拨指导，使学生创造性地完成学习过程，达到主动参与、主动探究、主动发展的目的，这样不仅培养了学生的问题意识，还培养了学生的思维创造性。

五、从多角度考虑，激发学生的创造力

在教学中，教会学生从不同的角度思考问题是培养其创造性思维的重要途径。

1.一题多解训练

例如：少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，松树的棵数是柏树的4倍，松树和柏树各栽了多少棵?

①解：设柏树有x棵，

另外还有一题多变的训练，填补条件训练，一图编多题训练。

这样，通过创造性的思维练习，不仅巩固了所学知识，而且发展了学生的创造能力，激发了学生的学习兴趣。

2.交流中拓展学生思维

在教学苏教版三年级下册《求一个数的几分之一是多少的实际问题》一课时，我设计了这样几个环节。

课件出示：有一天，猴妈妈从树上摘了几个新鲜的桃子，装在盘子里，你们看，一共摘了几个？学生观察得出，一盘有4个桃子，猴宝宝看见了连忙跑过来，嚷着要吃桃，老大说：“我可以分得这盘桃子的。”老二问：“这盘桃的是几个呀?”

课件呈现这样的情境，主要设计意图是：通过猴妈妈分桃的故事引入新课，激发学生的学习兴趣，主动让学生探究。

（2）讨论：同桌相互讨论。

（3）交流：学生可能会出现下面几种想法：

想法一：用学具分一分。把4个桃平均分成4份，其中的1份是1个。教师可以让学生上台演示分的过程。

想法四：列出除法算式:4÷4=1(个)。

（4）比较：比较各种方法，哪种方法最简单?并说说理由。

此题这样设计的主要意图是建立分数和除法之间的联系，利用除法这一已有知识来解决这节课的新问题。这节课我从“猴妈妈把一盘桃平均分成4份，每份是几个”入手，引入新课的学习，有助于激活学生对“一个整体的几分之一”的已有认识，从而为接下来学习求一个整体的几分之一提供支持。平均分的对象都要看作一个整体，能有效避免物体个数对相关分数获得过程的干扰。从课堂反应来看，同学们掌握得很快，收到了很好的教学效果。

总之，课堂教学应把促进学生的主动发展放在中心地位，教师要为学生创设主动参与的条件，提供主动发展的思维空间，引导学生积极参与，勇于创新，使素质教育真正在课堂教学中落到实处，才能使学生的素质得到提高。