陶行知教育理论在初中综合实践活动课中的有效融入

季丽雅

摘 要：陶行知是一位伟大的思想家和教育家，其所提出的的生活教育理论，虽然是早期提出的，但是其中蕴含的思想仍然适用于现代社会的教育体系，我国推动了教育改革后的初中综合实践活动课程变得更加适用生活教育理论。为此文章对陶行知的生活教育理论应用在初中综合实践活动课后所起到的作用进行探讨，提出了一些见解，以供参考。

关键词：陶行知；生活教育理论；初中；综合实践活动课

一、生活即教育

陶行知先生认为生活中包含着教育，如果教育只停留在書本上，那么教育就失去了其真正的意义与效果。因此应将生活当做教育的内容，从而扩充教育的内容。

传统的教学中，教师受到传统观念与应试教育的影响，往往更加关注学生的考试成绩，在进行教学活动时，也会以提高学生的考试成绩为主，在教学时更加侧重书本中的基础理论知识，学生只能在枯燥且有限的空间内学习，长此以往，会造成学生对学习的兴趣下降。即使一部分教师开展教学实践活动，也会因为时间、内容与规模上存在的不足而无法发挥应有的效果。要想将生活即教育这种理念渗透到初中综合实践活动课中，就要更加重视生活在教学中的重要作用，增强学生的生活体验，从而提高学生的学习积极性。例如，在《黄河颂》这篇课文的教学过程中，教师可以让学生以上网查找资料、亲身经历等形式，对黄河进行了解并描述出来，从而加深学生对黄河的印象，在此基础上可以更好地完成教学任务，提高教学质量。

二、社会即学校

陶行知先生提出的社会即学校思想与生活即教育有着密切的关联，这种思想是对学校即社会的一种批判性继承。学校是社会的一部分，将社会与生活融入教学中，可以提高学生的见识，开阔学生的眼界，打开学生的思路，让学生在遇到问题时可以从多个角度进行分析。

通过日常的实践经验可以看出，在书本与教材中获得的知识与真正的实际生活仍存在很大的差异。如经常宣传的节约用电、节约用水等思想，在实际生活中仍有部分学生无法做到，因此只有充分地发挥实践活动的作用，让学生领会到其中蕴含的劳动人民的成果与艰辛，学生才能真正地从思想上产生清晰的认识，并在日常生活中做到这些。综合实践活动有着多种方式，根据学生的实际情况，选择最合理的方法让学生参与到实践活动中来，不仅可以激发学生的创造力与想象力，同时还可以进一步培养学生的实践能力。使学生在掌握了书本中的知识后，将其运用到实际生活中来，做到理论与实践相结合[3]。如《看云识天气》这篇文章，在进行课堂中的学习后，学生可以将其运用到实践中，根据书本中的知识在生活中对天气进行判断，另外，还可以对知识进行进一步的拓展，让学生找到其他判断天气的方法，并将这种方法在课堂中向其他同学讲述。

三、教学做合一

陶行知先生认为教师的责任是教学生如何学习，其使用的教学方法要根据学生学习的方法进行选择，教师在教学的同时也应该自主学习。这种思想与现在教育改革中提到的以学生为主体的思想极为一致，即在教学活动中，将学生作为课堂的主人，教师以旁观者和引导者的身份对学生进行引导。在综合实践活动课中，教师通过指导而不是强制灌输让学生在获取知识的同时，进行自我思考，并将之运用到生活实际中。如胡适的《我的母亲》一文，学生通过课文的学习，可以充分地了解文章的内容，体会到母爱的平凡与伟大。通过对这篇文章的学习，学生可以联想到父母对自己的照顾与关爱，并找出自己存在的问题，在现实生活中学会关心自己的父母，学会感恩。

本文对陶行知先生提出的生活教育理论的三个方面：生活即教育、社会即学校与教学做合一，进行了简要的介绍，并分析了其在初中综合实践活动课中的应用，针对不同的内容，做出了具体的叙述。陶行知先生的生活教育理论对当前进行的教育体制改革有着重要的参考价值与借鉴意义，学校与教师应该对其更加重视，并将其与综合实践活动课相结合，培养学生的动手能力、想象力与创造力，让学生可以将课本中收获的知识运用到实践中，做到理论与实践相结合。

参考文献：

[1]张 茜.陶行知的生活教育理论对综合实践活动课程的启示[J].教育观察（上旬刊），2013（2）：44-46.

[2]熊 猛.论陶行知的生活教育理论及其对综合实践活动课程的启示[J].福建论坛（人文社会科学版），2010（S1）：110-112.