多模态教学环境中多元识读教学法在初中英语词汇教学中的运用

朱丽 王静

摘 要：多元识读教学法是由多模态教学发展而来的一种教学方法。信息技术的发展使得由粉笔和黑板组成的传统教学模式已不能满足现代教学的需求。多元识读教学法改变了传统的“填鸭式”教学法。这种教学模式是由新伦敦团体提出的一种运用多种符号资源来习得语言的一种教学模式。词汇在第二语言教学和学习中起着至关重要的作用，研究多元识读教学法在中学英语词汇教学中的运用，对英语教学有着深远的影响。

关键词：多模态教学；多元识读教学法；英语词汇教学

一、引言

初中阶段的学生在心理和生理上都会出现一些明显的变化，这些变化很大程度上会影响学生的注意力和记忆力。要想提高初中英语词汇的教学效率，就应该改进传统的教学方法。多元识读教学法刺激学生的多种感官活动，通过各种感官的合作增强学生对词汇的记忆力。例如，多元识读中的视频模态在词汇教学过程中给学生提供一种真实的情景，帮助学生更好地记忆和理解词汇；多元识读中的象形字，可以促进学生对词汇进行联想记忆，学生在记忆词汇的过程中产生联想可以帮助学生对英语词汇进行长期记忆。

二、英语词汇

著名语言学家Harmer说过：“如果说语言结构是一种语言的骨架的话，那么词汇就是一种语言的重要器官、血肉和血液。”因此，词汇一直是英语教学的重点。然而，词汇也一直是我国学生的薄弱环节。英语教师在这方面也做了很大的努力，然而学生的成绩没有明显的提高。很多学生也抱怨记忆词汇不仅很耗费时间，而且非常枯燥。他们总是用死记硬背的方法记忆单词，这样的学习方法会让他们很快就忘记所学词汇。学生对词汇的记忆不深刻，理解不到位等是学生词汇学习的主要困难。对很多教师来说，词汇在教学过程中是个沉重的负担。为了提高学生的词汇学习效果，帮助学生更好地学习词汇，英语教师在教学过程中学习和采用一种更有效的词汇教学方法，也就是多元识读教学法来积极推进初中英语词汇教学改革。

三、多元识读教学法

科学技术的发展增加了现代社会的交流，与此同时，多媒体推动了外语教学的变革。分别来自美国、澳大利亚和英国等地的十位著名语言学家和教育学家共同商讨了新形势下的教育改革，并在识读研究所等多种支持下成立了国际多元识读项目（International Multiliteracies Project），这十位知名学者也被称为“新伦敦团体”。他们在1995年提出了以社会符号学为理论基础的多元识读教学法的概念。多元识读教学法是以多元识读能力为基础而提出的教学方法。新伦敦团体认为，教育应该向由很多符号系统组成的媒介转变，符号系统由语言文字、听觉音效、视觉图像等媒介构成。这个转变也就是传统的读写能力转向现代的多元识读能力。多元识读能力既用来识读文化，又用来识读技术，它是新伦敦团体针对当今时代通信的多重性和语言文化多样性提出的。

在今天这个新媒体时代，传统的印刷书籍已经不能满足当代教育的发展，人们可以通过听觉、视觉和手势等多种渠道获得信息和知识。一些新的传播方式，比如，互聯网、手机及其他移动设备等也以其强大的传播能力影响着现代教育的发展。从2004年以来，多元识读教学法引起了我国越来越多学者的关注。由于其充足的理论基础和严谨的教学，学者逐渐认识到多元识读教学法的优点。多元识读教学法克服传统教学法以语言为中心的灌输式教学方法，它能够通过语言、视觉、听觉、空间、手势和其他符号模式激活学生的记忆力，从而调动学生的学习兴趣和主动性。英语教学模式逐渐由传统的教学模式转向多元识读教学模式。这种多元识读教学法运用各种媒介和模式，让学生在一个更有创意和活跃的环境中学习知识。

四、多元识读教学法在中学英语词汇教学中的运用

多元识读能力（mutiliteracies）这个概念诞生于20世纪90年代中期，是由新伦敦团体首创的单词，我国不同的学者对“mutiliteracies”的翻译各不相同，朱永生译为“多元读写能力”；刘显亲称之为“多元媒体之读写能力”；胡壮麟称之为“多模态识读能力”或“多元识读能力”，胡壮麟认为，识读能力指文化识读能力和技术识读能力，文化识读能力是描述语言和文化多样性的识读能力，技术识读能力也就是多模态识读能力。多元识读教学法与传统词汇教学法相比，注重用多种符号模态和多元语言输入形式来习得语言。多元识读教学法基于多模态话语分析理论、多模态教学和多元识读能力等多个理论基础进行教学。应用多元识读教学法在初中英语词汇中可以使用多种策略证明多元识读教学法比传统教学法更有效。

运用多元识读教学法中的词汇联想策略进行英语词汇教学，应用图片和视频在中学英语词汇教学过程中给英语词汇创造一个英语的情景语境，可以让学生理解词汇的意义，从而联想记忆词汇的意思。联想记忆策略有助于学生对英语的长期记忆，它给予学生的是有意义的、可理解的输入，在词汇教学过程中注意对词汇的理解，这种方法对英语水平较好的学生还会产生更多的积极影响。多元识读教学法通过调动学生的感官体验一个真实的语言环境，使学生能够更牢固地记忆单词。

多元识读教学法和单一的传统教学法相比，能够提高学生的记忆力，弥补传统英语词汇教学死记硬背的缺点。运用多元识读教学法训练学生的英语词汇能力更能提高学生的学习效率，激发学生对英语学习的热情。

在这个多媒体新时代，以多元识读能力为基础的多元识读教学法充分发挥了信息技术和互联网的作用进行语言和文化教学。多元识读教学法在教学中的应用是一个意义建构的过程，意义建构实质上是一个教学设计过程。根据新伦敦团体的观点，设计可分为六个方面，分别是：语言设计、视觉设计、音频设计、手势设计、空间设计和多模态设计。教师在初中英语词汇教学中可运用多模态PPT，运用声音、图片、色彩、字体等模态设计教学过程。运用PPT演示设计教学过程要注意课件的设计要围绕教学目标进行，教学目标是教学活动的出发点。课件内容要围绕课堂主题展开，适合教学内容的课件可以优化教学过程，达到帮助学生掌握知识的目的，同时也要考虑到课件制作不能太花哨，为了活跃课堂气氛而设计过多与教学目标无关的PPT会分散学生的注意力和浪费时间。课件设计的恰当会有助于学生的词汇学习效果，激发学生的注意力，调动学生的主动性和积极性。

五、结语

多模态教学环境中的多元识读教学法为教学提供新思路，多元识读教学法的运用离不开多模态教学环境。教师运用多元识读教学法进行初中英语词汇教学要注意角色的转变，从过去的主导角色转变为现在的辅助角色。这种教学方法对初中英语词汇教学模式的改革具有很重大的现实意义。在多模态教学环境中运用多元识读教学法是提高学生对英语词汇掌握程度的有效途径。

参考文献：

[1]葛俊丽，罗晓燕.新媒介时代外语教学新视角：多元识读教学法[J].外语界，2010（5）.

[2]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（5）.