小学语文低年级阅读教学中探究兴趣的培养

摘要：在小学语文教学中，阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。

关键词：小学语文；阅读教学；低年级；兴趣；探究学习

在小学语文课堂教学中，作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。下面结合教学实践，谈谈我这几年来在低年级语文阅读教学中的体会。

一、 注重创设情境，激发学生阅读的兴趣

情境的创设，给学生以遐想的空间。只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。创设情境，把学生带到了这条美丽的小路上，充分感受小路的美丽，体会小路带给人们的惬意。走过小路，学生看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到了清脆的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上。他们尽情说着自己的所见，这样的感受是在情境创设的基础上实现的。良好的开端等于成功的一半。从课开始就以创设情境吸引学生的注意，使学生对课文的兴趣很浓，在阅读课文时就会全身心地投入。如在教人教版第二册语文十一课《美丽的小路》时，我是这样创设情境的——师：春天来了，天气可真好呀！我忍不住就想出去走走，走着走着，就来到了一个美丽的地方。（简笔画画出：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。）同学们你们看到了什么？生：路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着争奇斗艳的鲜花，这可真是一条“美丽的小路”呀！板书课题：11. 美丽的小路。

二、 注重朗读训练，培养学生阅读的兴趣

朗读，也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中，针对学生年龄特点，采用在情境中读书的方式，可以激发朗读兴趣，逐步提高学生的朗读水平。

在教学《春雨的色彩》一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生在语言环境中识字。课堂实践反映出：识字、解词学习效果很好。但在指导“春雨到底是什么颜色的？”这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。通过课后反思，想如果将句子放在课件——小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平时谈话一样互相问一问：“春雨到底是什么颜色的？”然后再读一读句子，效果就会比单独出示一句话更容易让学生接受。

三、 注重鼓励学生质疑，培养学生发散思维

善于发现问题是学生积极思维的结果。所以只有勤于思考才会善于发现问题。为了培养学生质疑的能力，首先要教给学生质疑的方法。在教学中，我引导学生从课题、中心句、重点词上提出问题，然后将问题进行分类。有共性及有思考价值的问题应当组织学生讨论解决，个别问题课后解决或个别解决。如在学习《家》这一课时，我引导学生美读诗句，然后，让学生质疑。学生通过朗读，提出了不少问题。其中，共性的问题是“为什么祖国是我们的家”？这一共性的问题也正是文章的重难点所在。对提出问题的孩子我提出了褒奖，并让学生们一起动脑解决问题。这样，问题来源于学生，再由学生自主解决，培养了他们独立学习的能力。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，主动理解课文，靠思考自得，是一个学生不可缺少的能力素质，是低年级学生首先应培养的素质。

四、 注重说话训练，在角色体验中感受课文内容

秋天是丰收的季节，学生喜欢香甜的水果，因此在教学“金黄的太阳”时，我出示了句式“秋天，果园里（）熟了。”和“秋天，果园里（）的（）熟了。”让学生说话。学生马上如数家珍：“果园里有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。”“果园里红红的苹果红了。果园里一串串的葡萄熟了。果园里像珍珠一样的葡萄熟了……”学生在说话的过程中感受果实累累，在我的引导下学生说得生动、说得有深度：有水果的颜色，有水果的形状，还有水果的数量……然后，我让孩子转换角色，扮演秋天金黄的落叶去邀请小伙伴品尝水果，“小朋友们，快来尝尝水果吧！”“小猴子，快来呀，葡萄又香又甜，快来品尝吧！”……学生在亲身体验、在邀请中，体会到了秋天给人们带来的丰收的喜悦和快乐的心情，感受到落叶的热情，也很自然地理解了邀请的含义。再指导感情朗读，对于读得好的学生，老师随机作这样的朗读评价：“听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了”；“哦，黄黄的梨也熟了”；“啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架”……这样的评价语，进一步激发学生的朗读兴趣，读出了语感。

五、 注重品词，体会课文的情感

《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象。在让学生理解“小鱼游到水面上來，因为水里闷得很”一句中的“闷得很”时，我以学生原有的知识经验为基础展开教学。“你有过‘闷的感觉吗？”，学生在生活情境的回忆中，体会到被子捂住透不过气，感冒鼻塞喘不过气的闷与小鱼的“闷”意思相同。然后让学生进行一次情境体验：假如自己是一条小鱼，潜在水下，有什么感觉？游到水面上，又有什么感觉？学生纷纷说先是闷、难受，后来舒服多了。有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受。随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”所以，在充分尊重学生对重点词语独特的感受、体验和理解的基础上的教学，能真正激发学生的阅读兴趣，也更能体现学生的主体作用，从而培养学生的探究能力和提高语文课堂的教学效益。

作者简介：

吴泰美，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省三都县普安镇交梨民族小学。