浅谈“以生为本”教学理念在小学英语教学中的应用理论

摘 要：“以生为本”是新课改所提出的最基本的教学理念之一，该教学理念充分考虑了小学生作为“人”的人性需求，以及他们想要寻求学习发展与潜能开发的心理需要。英语学科是义务教育的基础课程，应以“以生为本”教学理念来设计与组织教学活动，以生本课堂来促进英语教学的素质改革与高效发展。本文将从以备课中的学情分析要到位、课堂中的学生探究为中心、练习中的学生分层应落实三个角度来分析在小学英语教学中落实“以生为本”理念的基本要求。

关键词：小学英语；“以生为本”；理论分析

一直以来，我国基础教育都以“应试教育”为主，这个思想使得教师、学生都忽视了小学生本身作为学习者的学习能动性，导致英语教师与小学生一直都密切关注英语词汇、英语语法等基础知识的教学进度。而且，为了加快英语知识的传播速度，教师也以“灌输式”教学法来传授英语知识，小学生只能在密度较大的英语课堂中忙于记笔记，然后在课下死记硬背。这种教学模式将教学视野局限在了短暂的小学时期，并不利于培养小学生的英语学习能力与语言应用能力。“以生为本”教学就是为了打破“教师、教室、教材”的教学局面而提出的，指出小学英语教师应树立“以生为本”的教学理念来重新思考师生关系、教学目标与教学策略等教学因素及其组成结构，以充分发挥小学生学习主体地位为基本思想，希望教师可通过构建能够促进小学生全面发展的英语课堂来使小学生切实获得英语语言能力。

一、 备课中的学情分析要到位

备课是开展一轮教学活动的起始阶段，也是教师在课前主动分析《小学英语新课程标准》、英语教材、教学起点等问题的基本活动。“以生为本”教学理念指出，教师在备课时必须要全面分析学情，以学情来重新规划教学起点与教学目标，并为此选择能够让小学生高度参与的教学方法做好预设，促使小学生主动建构英语知识，为构建生成性英语课堂打好基础。

一般来说，我国小学生是从三年级开始正式学习英语知识的。随着年级增长，小学生所积累的英语知识也会越来越多，所以教师需要及时观察小学生的学习变化，准确把握学情，依据学情来设计符合小学生“最近发展区”的英语学习任务。在学情分析中，教师也可从“知识水平”“能力水平”“情感取向”三个角度来进行分析。“知识水平”分析要求教师要结合小学生的英语水平来选择对小学生有一定探究难度与吸引力的学习目标，充分利用小学生的已有知识来促进新知生成，使其学会温故而知新，灵活迁移旧知，提高自己的知识迁移能力与语言应用水平。“能力水平”要求教师分析小学生自主学习能力与合作探究能力的发展水平，通过此类分析来选择知识探究方式，尽可能发挥小学生本身的学习能力来组织教学活动，使小学生同时获得能力与知识发展。“情感取向”分析要求教师全面思考何种教学活动能激发小学生的学习兴趣，为提高小学生的学习参与度而重新整合英语知识与课程资源，必要的时候可增加生活资源、游戏活动等对小学生有一定吸引力的趣味性英语活动。

二、 课堂中的学生探究为中心

课堂是小学生习得英语知识与技能最关键、最主要的场所，也是小学英语教学最关键的活动。要想在课堂教学中落实“以生为本”教学理念，教师就需要在课堂教学中设置相应的英语探究任务，以小学生的主动学来转变他们的学习方式，让小学生成为课堂学习的主人，使他们在英语探究中主動分析英语知识的内涵与应用条件，生成英语思维，学会用英语来表达与思考。

实际上，新课改也将“学生探究”作为最基本的教学活动之一，指出任课教师都应以探究教学来代替“灌输”教育，充分发挥学生主体与教师主导的双重作用，实现教学相长。具体到英语课堂之中，学生探究就显得尤为重要。因为英语语言能力需要在学生探究过程中成为小学生的自身能力，也只有当英语语言能力成为小学生的内部能力之后，他们才能够利用英语来参与语言交际活动。所以，英语课堂应以学生探究为中心。当然，为了保证英语探究任务能够促使小学生主动参与，教师也应结合小学生的现实生活来创设英语语境，使小学生在既陌生又熟悉的现实问题中进入英语语境，在语境中自然而然地思考英语问题。具体到教学中，教师应根据探究任务的难易程度来选择小学生是以个人探究为主，还是以合作探究为主，前者适用于难度较小的探究活动中，后者适用于难度较大的探究任务之中。

三、 练习中的学生分层应落实

练习是为了巩固小学生现有英语语言水平与学习能力的基本内容，是小学英语教学的基本组成部分。“以生为本”，并不单指小学生的整体水平，还包括教师要兼顾小学生的个性差异与语言能力的差距，以关注每一个小学生的英语发展来实现整体进步，使得小学英语教学真正面向每个学生，让英语教育实现教育公平，落实义务教育教学均衡政策。所以，“以生为本”要求教师要根据学生分层来制订层次鲜明与梯级明显的英语练习活动。

许多小学生逐渐对英语学习失去兴趣的最主要原因便在于“题海战术”，使得小学生始终重复枯燥、单一的英语练习活动，而且这些练习并没有专门针对他们的学习劣势展开，使得小学生的学习进步十分缓慢，并逐渐消磨掉了小学生的学习耐心与学习自信。而且，由于统一练习无法兼顾全体学生的学习差异，所以会出现这样一个现实问题：练习题目过于简单，则无法让英语学习能力较好的学生获得发展；若练习难度过高，则导致英语学习能力较差的学生无法完成练习任务。若教师可以实现分层练习，那么小学生便可结合自己的英语水平选择相应的专题训练，重点检测与训练自己的薄弱项，实现学习进步，使小学生真正对自己的学习能力产生自信，在自信中重新燃起学好英语的强烈动力。所以，教师应根据小学生的英语差异来设计分层练习，以基础题、巩固题、拓展题三层题目来促使每一个小学生英语语言能力的进步与发展。

总而言之，“以生为本”教学理念应是新时期下的英语教师所应秉承的基本理念之一。教师必须要全面分析小学生的学习特点与思维方式，整合英语教学任务，重新安排英语教学内容，为小学生构建一个学风浓郁、思维自由、关系和谐、思想开放的英语课堂。

参考文献：

[1]夏凌.以生为本理论在小学英语教学中的有效运用[J].小学生（中旬刊），2018（05）：36.

[2]吕宁宁.以生为本，构建自主乐学的小学英语课堂[J].校园英语，2017（11）：115.

作者简介：

陶露，湖南省衡阳市，衡阳县溪江乡富田完小。