初中化学分层递进教学探究

摘 要：分层递进教学在初中化学教学中得到一定的运用，这种方式具有一定的必要性，能够提高教学有效性，满足学生个性化需求；促进师生关系健康发展；推动素质教育全面发展。笔者认为在实际教育中我们化学分层递进教学主要是学生分层、教学分层、作业分层、教学目标分层这几个方面。化学分层递进教学虽然取得了一定的教学效果，但是我们还需注意“动态分层”，防止教学主观化；时刻关注学生心理健康状况，预防“标签效应”负面情绪的产生。

关键词：化学；分层递进教学；重要性；运用

就像世界上没有两片叶子完全一样，每一个学生都是不同的。正是这种个体之间的差异，要求我们的教学不能千篇一律，就像孔子所说的要因材施教。化学分层递进教学，根据学生不同差异，才能实现全面素质教育。

一、 分层递进教学的重要意义

马克思主义哲学讲，矛盾具有普遍性和特殊性。我们的生源具有多样性，每个学生的个体差异也是不同的，要想更好地发掘学生的潜力达到教学的目标，分层递进教学就尤为重要。

（一） 分层递进教学，提高教学有效性

中华文明源远流长，在我国古代教育就讲究因材施教。认识“差异”，实施分层递进教学才能更好地实现教学的目的，提高教学的有效性。在化学的教学过程中，由于学科特点不同的学生对于化学的理解和学习会有不同的差距，有些学生认为有趣易学，然而有些学生会认为晦涩难懂，进行分层递进教学就可以避免这样的尴尬。通过分层递进教学，就可以根据学生的个体差异，提高课堂教学的有效性。

（二） 分层递进教学，满足学生个性化需求

每个学生的认知水平和学习方式都是存在差异的，教育的过程中就要认识这种差异并能够合理利用这样的差异。尊重客观事实才能更好地满足学生的个性化需求。对于化学的学习，有些同学动手能力强，热爱观察；有些学生善于思考，能够举一反三；有些同学能够很快理解并记住课本的内容；有些学生认为化学概念、化学反应难以理解等等对于学生不同的状况，我们要能够根据学生的不同特点进行分层递进教学，来满足学生的个性化需求。

（三） 分层递进教学，师生关系健康发展

在化学的教学中，会有一些“困难生”的出现，对于这样的情况，有些学生会产生“厌学”的情绪而放弃对化学学科的学习。有些学生理解能力较强，认知水平较一般学生较高，一般的教学可能不能满足学生的需求，让学生产生消极的心态。这样一来，对于良好师生关系的构建是不利的。我们在化学教学中要改善这种情况的出现，要学习运用分层递进教学，这样才能促进师生关系的健康发展。

（四） 分层递进教学，推动素质教育全面发展

我们的教育就是要坚持“以学生为本，一切为了学生”的教育理念，教师和学生都要从实际情况出发，遵循客观规律，尊重学生的个性差异，才能不断发掘学生的潜力，最终推动我国素质教育的全面发展。

二、 分层教学的具体运用

（一） 因材施教，注重学生分层

学生自我认知水平的差异，学生理解能力的不同就要求我们教师在化学教学中能够首先做到学生的有效分层。按照学生化学学习的基本情况、学习基础以及学习态度的不同进行有效分层。可以把学生分为三个层次，学习能力较强且化学成绩较好的、学习效果一般且态度端正的、基础较差的，通过类似的学生分层才能更好地进行下一步的具体教学，实现学生化学成绩的有效提升。

（二） 尊重个体差异，实施教学分层

学生的分层能够帮助学生更好地进行化学的学习，然而最重要的还是我们在实施化学教学过程中要实施有效的教学分层，才能因材施教更好地提升学生的化学成绩。分层辅导、分层教学，在课堂的学习提问中可以注重问题的分层设计，让不同的学生能够理解课堂所学，激发不同层次学生的学习热情，开拓学生思维，为化学的学习打下良好的基础。

（三） 实事求是，作业分层增强自信

作业的分层设计，在尊重个体差异的基础上让学生都能够在自己的有效范围内完成作业。这样有利于树立学生学习化学的自信心，对于不同层次的学生选择不同难度的作业，一方面对于基础好的同学是能力提升的过程；对于基础较薄弱的同学能够有针对性地巩固基础知识，满足不同层次学生的不同需求。从而实现学生化学的学习，提升自信才能够让学生在掌握化学知识的基础上喜爱化学。

（四） 从实际出发，教学目标分层实现

根据我们的教育大纲，我们的教学目标可以分为集体目标和具有层次的个人目标，我们要动态地看待学生的目标分层。实施分层递进教学，我们应该首先要清楚地认识到学生之间存在差异，同样教师之间也是存在差异的。承认“差异”，了解“差异”才是我们进行分层递进教学的根本出发点，所以我们的化学教学要从实际出发，教学目标分层实现。

三、 分层递进教学的注意事项

笔者认为分层教学要尤其注意以下两点，这样才能促进全面素质教育的发展，有效地帮助学生进行化学的学习。

（一） 注重“动态分层”，防止教學主观化

学生的认知水平是不断发展变化的，学习态度及学习能力是个不断发展的动态过程，切忌一刀切，以自己的主观意志来判断。一定要从实际出发，注重分层递进中的动态分层，不断根据学生的学习情况进行调整。

（二） 关注学生心理健康状况，预防“标签效应”

学生分层递进教学中一定要注重学生的心理发展，要有流动性、可变性，学生就可以凭借自我不同的能力，自主选择和调整相应的层面，最重要的是要时刻注重学生的心理变化，预防“标签效应”负面不良效应的产生。

四、 结束语：

通过化学分层递进教学可以实现学生的全面发展，让化学的教学能够得到学生的认可并取得一定的教学成果。化学的教学在初中的学习中注重实践与理论的结合，为了全面推动素质教育的向前发展，作为教育工作者要做的就是不断创新教学模式，让不同的学生都能够学好化学这门学科。

参考文献：

[1]毕文平.分层递进教学在初中化学教学中的运用[J].中国校外教育，2016（27）：121-122.

[2]骆杰.分层递进教学在初中化学教学中的应用[J].新课程导学，2016（20）：49.

作者简介：

刘红，江苏省宿迁市，宿迁市宿城区罗圩初级中学。