基于核心素养《分子与细胞》中板画的设计

摘 要：在《分子与细胞》教学中培养学生的核心素养，可以采用板画，板画可以起到使生物体的结构更加明朗、抽象化为具体、复杂化为简单，建构区别与联系等作用，使用板画能表达出主题的动态过程，有利于学生进行理解和记忆。

关键词：核心素养；分子与细胞；板画

生物学科的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，教师可以利用板画对核心素养进行渗透，充分调动学生的积极性，使学生化被动为主动，提高课堂教学效率。

一、 立足生命观念，结构更加明朗

生命观念指对生命现象的相互关系或特性进行分析后所进行的抽象，是经过实证后的想法或观点。教师可以利用板画进行阐述生物体的结构和功能，可以提高学生的注意力。

例如：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，是与细胞核的结构是分不开的。教师可以画出板图，如图所示：

① 核膜（双层膜，可以将核内物质与细胞质分隔开）

② 染色质（主要由DNA和蛋白质组成，容易被碱性染料染成深色，是真核生物遗传物质的主要载体）

③ 核仁（折光性强，容易与其他结构区分开，参与某种RNA的合成以及与核糖体的形成有关）

④ 核孔（核膜上的孔状结构，实现细胞核与细胞质之间大分子的物质交换和信息交流）

【分析】从而得出结论：细胞核之所以能够控制细胞的代谢和遗传，是因为其功能与染色质相关。染色质中包含有DNA，而DNA储存有遗传信息，所以说细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

二、 基于理性思维，化抽象为具体

理性思维是指建立在证据和逻辑推理并对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思维方式。例如：分泌蛋白合成和运输的过程比较抽象，需要不少細胞器的参与，具体流程也比较复杂。在教学过程中，教师可以边画边讲，并且用现成的彩色粉笔画出各个细胞器是如何参与的，如下图所示。

三、 进行科学探究，化复杂为简单

科学探究是针对生命现象，进行观察、提问、方案设计与实施、讨论与交流，是生物学科的主要理科属性。在日常教学过程中，教师可以利用黑板画将一些复杂的问题变得简单，从而体现生物学科的理科思维。

例如：光合作用中光补偿点与光饱和点是《分子与细胞》的教学重点和难点。多项测试表明，尽管老师讲解许多次，学生做题的错误率依旧很高。主要是因为学生对光反应阶段与暗反应阶段的理解不到位，教师可以利用板画帮助学生对光合作用过程的理解。在讲解时教师可以边讲解边画出图，学生从图中比较容易地就得出：

真正（实际）光合速率=呼吸速率+净光合速率（表观）

板画分析：A点时，只进行细胞呼吸；AB段随着光强度的增强，光合速率也增强，但仍小于细胞呼吸强度；B点时，光合作用强度等于细胞呼吸强度，即光补偿点；BC段随着光强度的增强，光合速率增强；C点对应的光强度为光饱和点。

四、 承担社会责任，建构区别与联系

社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，从而承担相应的社会责任。教师可以利用板画构建不同生物之间的区别与联系，加深学生对知识的理解，激发学生学习生物的兴趣。

例如：在物质跨膜运输的方式有三种，即自由扩散、协助扩散和主动运输。三种扩散方式既相互联系，又有着不同的区别。学生无法直观地想到这三种方式的不同点和相同点，教师可以画出相对应的板画帮助学生理解。

这时，教师并不需要着急把这三者的区别告诉学生，要通过以上的黑板画对学生提出疑问：这三者之间有什么区别和联系，以及相同点和不同点。最后师生共同作出总结出表格：

教师可以利用板画，培养学生的核心素养，提高学生的综合发展素质。

参考文献：

[1]教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2007.

[2]何波：板画在高中生物学教学中的应用[J].生物学教学，2017，42（1）：29-30.

作者简介：

梁瑞琴，山西省临汾市，山西师范大学教师教育学院。