小组合作在外来务工人员子女英语阅读习惯培养过程中的运用

摘 要：小组合作是新课程理念所倡导的一种新型学习方式，体现了学生为中心的学习模式。在外来务工人员子女英语阅读习惯培养过程中，小组合作学习模式的运用，拥有其独特的优势，将起到事半功倍的作用。本文旨在探讨小组合作学习模式在外来务工人员子女英语阅读习惯培养的运用，进而激发外来务工人员子女的阅读兴趣，发挥他们的主体性和主观能动性，提高他们的英语阅读能力，进而促进英语阅读习惯的养成。

关键词：小组合作；外来务工人员子女；英语阅读习惯

在全球经济一体化趋势的影响下，英语已成为现代人提高自身素养，增强竞争力的必备技能。良好的英语阅读习惯是学生提高英语能力的前提，有助于拓展学生的英语知识，了解中西方的文化背景，提高学生英语学习的兴趣及自信心，为他们的终身学习打下基础。而我校是一所外来务工人员子女占比达60%的农村学校，立足学情，探索一种新型的英语学习模式来促使外来务工人员子女英语阅读习惯的养成势在必行。

一、 现状分析

（一） 外来务工人员子女受环境影响，缺乏英语阅读意识

学生的英语阅读意识是指学生在英语阅读上能够具有自主能动性，主要表现在自觉求知、自我鼓励、自我控制以及自我评估等方面。

外来务工人员往往家中孩子较多，其自身文化水平也较低，对孩子没有过高的期望。他们认为孩子只要养活就好，孩子能学就学点，学不进就早点出来工作，减少家庭负担。另一方面，他们认为把孩子送到学校，已经尽到父母的责任，孩子的学习就是老师的责任。在这种思想的影响之下，孩子对学习只是敷衍，更别谈在英语学习上要有主动学习的阅读意识。

（二） 外来务工人员子女受自身英语基础的影响，缺乏英语阅读能力

农村外来务工子女进入本校后，与本地的学生使用同样的英语教材，但他的英语基础可能是截然不同的，本地的孩子可能已经学习了六年，而他们学过少量甚至没学过。因此，对于一些英语阅读材料，他们即使有心想看，但英语阅读能力的缺乏，也导致他们放弃。

（三） 外来务工人员子女受英语学习方法的影响，缺乏英语阅读技巧

外来务工人员子女在英语阅读过程中，没有恰当的英语学习方法，他们遇到生词，要么等着老师教，要么就直接查字典，不会根据上下文猜测该单词的意思，对于一词多义的单词更不会去揣摩单词在句中的语义。这样不仅影响了英语阅读速度，而且破坏了英语阅读的连贯性，打断了英语阅读的思路，影响对阅读材料的理解。

二、 小组合作学习模式的运用

合适的教育才是好的教育。根据我校外来务工人员子女英语学习的现状，原有的以教师为主体的教学模式已严重阻碍了他们英语学习能力的提高。更新教育理念，大胆改革是唯一出路。“小组合作学习模式”是以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生自学与助学，让各个层次的学生都参与到学习中，培养其自主意识、自主能力和自主习惯。这一模式既顺应了时代的发展，又有助于我校外来务工人员英语阅读习惯的培养，最终提高他们的英语学习能力。

（一） 科学分组，营造和谐的英语阅读氛围

小组合作学习，分组很重要。既然讲究团体合作、团体竞争，那么科学地分组，各组实力均衡才有可比性。笔者将全班学生依其英语成绩、能力倾向、个性特征等方面的差异组成若干个异质学习小组，以4个人为宜。四人小组少而精，交流方便，灵活机动。按英语成绩的优良中差分为1、2、3、4号。1号为组长，2号为副组长。1号与4号，2号与3号又是pair work时的搭档，也是平时“一帮一”的小对子。这样分组后，让每一个学生都参与到合作学习中，外来务工人员子女也不例外。他们被分配到各个组中，有了组长的帮助，避免了课上、课后的不知所措与无事可干，他们通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集处理信息、寻找问题的答案或结论。英语阅读兴趣被激发，营造出和谐的英语阅读氛围。

（二） 明确分工，布置合理的英语阅读梯队任务

小组合作学习不代表自己不需要独立思考，由组长全权代理，而是在自己思考的基础上进行合作。小组长一般是组织能力强的学生担任，能及时合理地在小组内进行分工合作，组织全组人员有序地开展讨论交流活动。秉着分工明确，各司其职的原则，教师在分组后，第一件事就是要求学生在组长的组织下开展讨论，明确分工。如：计分谁记录、汇总；记录谁负责；汇报谁负责；收交作业谁负责等，一周一换，实现轮换制。教师在课前阅读预习作业布置时，注意阅读梯队，由小组长负责分工准备。课堂的阅读活动任务也由组长依据角色与难度，分配各自的任务。“分工不等于分家”，小组成员相互独立又密不可分，除认真完成各自的任务外，需相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组合作学习任务。这样的安排，外来务工人员子女在课前、课上、课后的英语阅读过程中都有了“梯子”，可顺着梯子，紧跟前面的同学往上爬。

（三） 有效交流，展示多樣的英语阅读成果

交流是英语学习的归宿。在小组合作学习的过程中，教师要根据课程需要，设置不同的情境和任务，把时间更多地留给学生交流，提供更多的机会与平台去展示自己的英语阅读成果。交流是表达学生自己对文章的理解，交流是知识的一个输出过程，它能更好地促进学生英语阅读的主动性、创造性，也使学生的个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让外来务工人员子女进行有效的交流呢？

1. 学会倾听与模仿

在小组合作学习过程中，外来务工人员子女要学会倾听。听其他同学好听的语音语调进行模仿；听其他优秀的同学如何进行分步阅读；听其他同学如何组织语言，分享阅读成果。通过倾听与模仿，外来务工人员子女可慢慢摸清方向，最终内化为自己的阅读方法。

2. 学会表达自己的观点

衡量学生对阅读材料的理解程度，最好的判断方法就是听他们表达自己的观点。学生依据自己对文章大意、细节的处理，通过语言准确地表达出来。而外来务工人员子女因自己的英语基础差，在英语课上经常躲避教师的眼神。小组合作学习模式的运用，组长在分配任务时，关注组员的能力，难易结合，也会适时地给予帮助，让每个组员都有机会表达自己的观点，外来务工人员子女自信心增强，表达意愿亦被激发。

3. 学会质疑

不会质疑的学生，不是一个真正会学习的学生。在小组合作学习活动中，最精彩的部分就是思维的碰撞，也就是质疑。质疑能让学生学会思考，对知识活学活用。在小组合作学习过程中，教师应该鼓励外来务工人员子女，能够听出别人说的重点及存在的问题，敢于质疑，可以是同组的，也可以是其他组的。在质疑中，提升自己的英语阅读能力，养成英语阅读习惯。

（四） 合理评价，创设公平的英语阅读评价机制

在小组合作学习模式下，学生的竞争意识空前高涨，由个人间的竞争转变为小组间的竞争，把个人的记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。在这一新形势下，原有的“单一”评价模式已经严重阻碍到他们积极性的发挥。因此，我们的评价机制也要由“单一化”走向“多元化”。评价可以从各个方面去评价：语言表达、语音语调、句子的完整性、语言的组织性和创造性等等。

评价形式也可以自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合。合理的评价、公平的英语阅读评价机制让外来务工人员子女在小组合作学习过程中感受到了英语阅读的乐趣与信心。

小组合作学习的有效开展，极大地调动外来务工人员子女英语阅读的积极性。在教师的引导下，学生积极参与到小组合作学习中，积极准备，合作讨论，创新知识，在潜移默化中，外来务工人员子女形成自己的英语阅读思维模式，养成科学的英语阅读方法，英语阅读习惯也在长期的坚持中形成。学生是我们课堂的主人，小组合作学习有助于学生自主探究能力的发挥。当然我们的小组合作模式还在探索中，在之后的活动中，教师要丰富小组合作学习的形式，让这种教学模式的优越性更全面地得以发挥。

作者简介：

姚云娟，江苏省太仓市，太仓市浮桥镇浏家港中学。