“语用”背景下小学语文阅读教学策略探析

摘 要：小學语文阅读教学是小学语文教学的一个重点，也是被提倡得最多的、受到家长学校以及社会各级教育关心人士的关注度最高的一项语文教学要点。诚然可见，在小学的语文教学中，适时开展有效的语文阅读教学对于学生的语言文字积累、语篇阅读理解、文字语言组合写作以及思想情感表达等都有着积极的教学促进作用。因此，在小学的语文教学中，阅读教学应该被重视起来，并使之逐渐成为语文教学不可分割的一部分，在“语用”的教育环境下使之逐渐发挥出更多的对学生的语文的培养的作用。本文从“语用”背景作为出发点来具体探析关于小学语文阅读教学的一些有效的教学策略。

关键词：语用；小学语文；阅读教学；策略

一、 “语用”型教学

“语用”是针对小学生的一种对语言的教育的总结，在小学的阶段，由于小学生正是处在一个语言学习从原始积累到发展成熟的阶段。因此，语言教育尤为重要。

从具体的“语用”型教学来说，是在以言语教学发展作为一个大的框架的前提下的，由言语形式的仿写教学、言语材料的仿用教学、文本内容的创生教学与写作方法的迁移教学四部分构成的，是教学学生的语言学习从模仿到运用的一个整体的过程。

二、 “语用”背景下小学语文阅读教学的发展策略

言意融合的阅读教学策略，使学生由内而外的感悟文章的美

语文的一个重要的魅力所在就是不仅有“形”，而且有“味”，所以从古至今，才有那么多的文人会为了一字而反复斟酌研究许久，这就是因为语文的内涵的博大精深与意蕴丰厚。语文的魅力其实总的来说，是由这三部分，首先是“形”，也就是构成语文的基本外在形式，语言文字的组合应用来体现语文的文字之美；其次是“味”，也就是语文的内涵，一些优秀的语文阅读篇章能够让人读过之后，余味久久不散，能够让人的脑海里时时感受到文章中的内涵的震撼与影响，仿若“余音绕梁，三日不绝”一般。因此，只有好的句子、好的文章才能让人反复玩味，最后就是语文阅读并不是将“形”与“味”分开的，而是二者相互糅合，相互映衬，使得语文阅读作品散发出一股由内而外的美。教师在对学生进行语文阅读教学的时候，一定要将这两点牢牢抓住，一点也不能遗漏，从“形”开始分析，逐渐深入带领学生感知文章的“味”，使学生对文章的总体情感发展、变化转折等都有一个全面的把握。

三、 语言训练具体实施策略

（一） 从文体角度出发的语言训练策略

语文阅读作品是分为很多种文体的，有小说、散文、古诗、词曲、寓言、文言文等等，小学生的语文语言训练应该要根据每一种不同的语言应用模式进行具体的区分，比如在散文语言教学训练中，需要学生掌握散文语言的一些基本特点如清爽、明丽、不拖泥带水、文风清秀等等，而在古诗的语言教学训练中，就要注重语言的运用的严格要求，比如是否押韵？是否字数相同等。除了教学学生必要的问题语言特点学习之外，教师还要注重小学生的语言知识应用，比如在学完《咏鹅》一诗之后，教师可以先带领小学生们分析《咏鹅》是怎样进行语言描写的，比如先写状态（鹅鹅鹅，曲项向天歌），再写形态（白毛浮绿水），再写动作（红掌拨清波），整体是按照一定的顺序来进行描写的，并且还要尽量做到句式整齐、词语对仗等。因此，教师就可以指导小学生按照这个方式来仿写其他一些小动物等，学生就会明白该怎样写了。

（二） 从文本结构角度出发的语言训练策略

一些语文阅读教学的文章都是有着一定的结构特征的，比如小说是先描述一个故事的发生、过程、结尾，然后进行一个总结或者启发式的文章收尾；还有古诗如先写景物，再抒情感，或者边写景边抒情，或者写景的时候将情感糅杂进去，等等。这些都是语文写作的一些基本形式，因此，教师在带领学生进行语文文本的写作训练的时候也可以从文本的结构出发。比如教学生写一个关于“农夫与蛇”的寓言故事，可以教会学生先写故事是怎样发生的：农夫在干嘛？蛇怎么了？农夫是怎样遇到蛇的？然后，让学生进行想象并继续写：农夫是怎样对待蛇的？蛇又是怎样对待农夫的？接下来就是故事的结尾，可以让学生继续想：农夫怎么样了？最后，就是寓言故事的重点：你从这则故事中受到了什么启发？

小学生在这样有着完整的结构思路的语言文字组合创作的过程中就会慢慢地掌握一些基本的写作技巧了。

（三） 从情感兴趣角度出发的语言训练策略

教师常常在对学生进行语文教学的时候会提出“思想情感”这个词，在学生的阅读教学中，思想情感也是一个不能避开的重点。教师要通过一些有效的阅读教学孩子到来让学生语言文字与其背后所包含的深厚意蕴之间的关联，并能够掌握一些基本的情感表达的方法，如在进行《小鹿的玫瑰园》一文的教学中，教师可以通过一些小鹿对玫瑰的精心照顾的描写如“常常去松土、浇水”；还有给玫瑰花捉虫子、锄草、遮雨、施肥等等，虽然并没有直接写小鹿有多么喜欢这些玫瑰花，有多么用心照顾这些玫瑰花，有多么喜欢和这些玫瑰花呆在一起。但是，小学生从这些小鹿为玫瑰花做的事情就可以读出来小鹿对玫瑰花的情感。教师就可以从这里来对小学生展开情感渗透写作的教学，比如可以通过一些动作来体现情感，如你放学回家给爸爸倒一杯茶，虽然你没有告诉爸爸“我爱你”，但是他却能真实地感受到你对他的爱。还有比如通过语言描写来表达情感，通过表情描写来表达情感等一些多种多样的情感表达方式。除此之外，还有一些情感表达的方式比如直抒胸臆，或者侧面反衬等等，都是可以用来作为学生作为情感表达运用的方法。

总的来说，小学的“语用”型教学是应该建立在语文阅读教学的基础上的，是应该从语文阅读教学的有效发展来获得锻炼与培养的。因此，小学语文教师应该积极地挖掘小学语文阅读教学中的一些语言教学类的因素，对小学生进行有效的语言教学培养发展。

参考文献：

[1]任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].小学时代（教育研究），2011（4）：89.

[2]杜凤霞.浅谈小学语文阅读教学的有效性[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（9）：28.

[3]范青青.小学语文阅读教学有效性之我见[J].新课程学习（社会综合），2011（3）：155-156.

作者简介：

王虹，江苏省昆山市，江苏省昆山市第三中心小学。