分析翻转课堂在高职护生母婴护理实训教学中的应用效果

宁树华

【摘 要】目的：分析翻转课堂在高职母婴护理实训中的应用效果。方法：选取2017年9月～2017年12我校86名高职护生，随机分为翻转组与对照组，各43名，对照组行传统教学，翻转组行翻转课堂教学，对比两组效果。结果：翻转组教学效果优于对照组（p<0.05）。结论：通过翻转课堂可有效提高护生学习兴趣及实践操作能力，改善母婴护理实训教学效果。

【关键词】实训教学；母婴护理；翻转课堂

【中图分类号】 R473.72

【文献标志码】

A 【文章编号】1005-0019（2018）11-243-01

母婴护理主要由孕妇、产妇及新生儿护理三部分组成，是高职护理的重要学科。传统教学主要以“灌输式”教学为主，教学模式单一，易引起护生厌学情绪，教学质量低下[1]；而翻转课堂主要由教師为护生事先提供教学视频，并指导护生完成自主学习，起到预习作用，在课堂上在由护生提出学习疑惑，与同学及老师共同交流学习的教学模式。本次我校为研究翻转课堂的实际效果，特行此研究。

1 资料与方法

1.1 一般资料 将我校2017年9月～2017年12月在校高职护生86名分为对照组（n=43）及翻转组（n=43），所有护生均为女性，对照组年龄18.6～22.1岁，平均年龄（19.68±1.31）岁，成绩58.6～81.2分，平均成绩（71.05±15.36）分；翻转组年龄18.8～22.6岁，平均年龄（20.01±1.23）岁；成绩57.1～82.3分，平均成绩（72.10±15.67）分，对比两组一般资料（p>0.05）。

1.2 方法 对照组行课前布置预习任务，课堂进行护理技能演示讲解，教师指导护生联系等传统教学模式。

翻转组行翻转课堂教学，包括①师资选拔：选择教学经验丰富、责任心强且拥有2年以上妇产科临床工作经验的教师组成教学团队，对授课教师进行专业培训。②课前准备：整理我校现存有关母婴护理的教学资源，结合课堂实际教学知识点（母婴护理实训教学主要内容包括新生儿沐浴、抚摸，新生儿窒息复苏术及温箱正确使用等多个方面）；在课前选择适合的视频、课件等教学资源，并将其发送至每位高职护生；对护生进行护理分组，5～6人/组，观看视频教学，讨论护理流程及理论知识点，完成课前准备任务。③课堂练习：授课教师可通过随机提问的方式，对护生就母婴护理流程、基本理论知识的掌握情况进行抽查，再次巩固重要知识点，并示范母婴护理中的重要环节及注意事项，并加以讲解；随后按分组组织学生进行自主实践活动，教师巡流监督，对护生中出现的错误操作方式积极给予指导，并组织护生讨论错误原因及正确操作方式；最后由教师全面总结实践操作中护生存在的不足及改进措施，对表现优异护生给予表扬，并指导学生完成实践操作报告。

1.3 观察指标 学期结束后，观察教学优良率。对比两组理论、实践操作考核成绩，并又各授课教师对护生知识素质、操作能力、学习主动性等多方面进行评分，共100分。疗效评定：分值>90为优；70～90分为良；70分以下为差。

1.4 统计学 数据纳入SPSS17.0软件，（%）表示计数资料，x2检验，P<0.05有统计学意义

2 结果

翻转组优良率高于对照组（p<0.05），见表1。

3 讨论

翻转课堂教学起源与美国，主要利用现代多媒体及网络信息技术，在教学之前，制作教学视频，供学生研究学习，并带着疑问在课堂中再次进行研究探讨[2]，多被应用在实践操作课堂中。

通过翻转课堂可打破传统教学中教师的主导地位，整个教学活动以学生为主体，使学生由“被动”接受转变为“主动”学习[3]。通过在授课前为学生发送课件、视频等学习资料，可督促学生完成课前预习任务，对于其中的疑惑也能通过课件等资料自行查找，有效增强学生自主学习能力；在实践操作教学中，教师对操作中的重点、难点及注意事项进行详细讲解，可巩固学生对理论知识点的掌握理解程度，并能对有效指出学生在实践操作中出现的问题及错误操作方式，指导学生纠正改进，可进一步提升学生实践操作能力水平。

综上所述，在母婴护理实践教学中应用翻转课堂模式，可有效增强护生自学及自律能力，高效完成学习任务，提高学习质量。

参考文献

[1] 华嘉志， 陈红. 翻转课堂在高职护生母婴护理实训教学中的应用研究[J]. 护理管理杂志， 2016， 16（9）：641-643.

[2] 朱修文， 郭晶， 何路明. 建构主义理论指导下的翻转课堂在高职护理综合教学中的应用[J]. 襄阳职业技术学院学报， 2017， 16（5）：51-55.

[2] 刘荣萍， 刘家瑜， 刘立爽，等. 翻转课堂教学模式在实习护生临床实习期的应用效果分析[J]. 中国卫生产业， 2016， 13（28）：100-102.