初中历史小组合作教学模式开展研究

沈锦梅

摘要：俗话说，以史为镜可以知兴替。通过学习历史，往往能给学生现在的生活一定的启示。历史学科的特点就是这门学科能给学生很大的思考空间，因此在初中历史教学中运用小组合作的教学方法能够让学生在合作学习的过程中发现、分析和解决问题。

关键词：初中历史；小组合作；开展应用

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0060

与“填鸭式”教学方法不同，在历史课堂教学中通过小组合作学习的方法，能够有效提高学生的沟通交流能力。通过小组合作的学习方法，激发学生对历史知识的兴趣，提高学生的学习成绩和历史文化知识积累。因此，对于小组学习在历史课堂教学中有效应用的探究对推进我国教育教学改革有着重要意义。

一、科学合理进行分组

在初中历史课教学过程中，历史教师应该根据学生的能力与性格特点，科学合理地对学生进行分组。分组人数没有严格限定，一般以4-8人为主，合理的分组能够提高合作学习效率。另外，小组分好以后，教師应该首先培养出一批素质高、能力强的学生担任组长，让组长积极发挥好带头作用，带领小组更好的学习；其次，教师还应该根据学生不同的能力特征和性格特点，让不同的学生担任不同的角色，并且还应该根据学生的表现及时的进行调整和更换，以真正确保学生的主动参与积极性，有利于充分发挥学生的主观能动性。

二、适当的学习主题

小组成立后，为了调动组员的学习热情，使学生自主学习，可以将历史科目所特有的人文性和趣味性发挥到极致，以悠久的历史故事为主题，让学生进行探讨。例如在学习唐朝历史的时候，可以让学生就唐朝的经济、政治、文化等方面进行研究探讨，经济上可以就唐朝的货币、物流交易、早晚夜市等繁荣景象进行搜索讨论和想象，政治上可以就唐朝选官制度、历史重大变革等耳熟能详却依旧不失趣味的事件进行学习交流，文化上可以就著名诗人、文学作品、才子佳人传说等进行交流讨论。在各种事件的探讨中，能够最大限度地使历史所特有的趣味性在学习中得到展现，也能够最大限度地调动学生学习的积极性和热情心，以此让学生能够全身心地投入对某段历史的学习与讨论中，在热火朝天的讨论中，让学生能够通过各种事件进一步地接触历史，也更深一步地进行对历史的学习和理解，实现历史教学的最终目标。

三、充分发挥好小组合作形式的作用

在对学生进行科学合理分组以后，教师就应该带领学生充分发挥好小组合作形式的重要作用。教师应该统一分配任务给各个小组，各个小组应该在组长的带领下，组内各成员团结一心，共同完成教师布置的任务。组内各成员之间要相互配合，化解分歧，相互学习对方身上的优势，弥补自身的不足，进而获得全面发展。再有就是小组与小组之间既有合作又有竞争，小组内各成员要心往一处想，劲往一处使，为小组的荣誉而不断努力、奋斗。小组外各成员要努力提升自己的小组意识，要学会在竞争中合作，在合作中竞争。

四、教师及时指导

虽然成立历史学习小组的初衷是促使学生自主进行对历史知识的探讨和学习，实现学习的高效性，但在学习的过程中，教师的指引和教导作用仍是不可或缺的。作为初中生，不管对历史进行怎样深入的探讨和学习，在理解上都会存在误区和盲点，此时就需要教师进行纠正和指引，可以是对历史参考文献的提供，也可以是对历史观点的一种看法，也可以是对研究资料的一些补充，适当的指导会使研究事半功倍。然而需要注意的是，虽说教师的引导不可缺少，但也不可过多地干预组中的学习探讨，所以教师只需要在小组研究出现偏差的时候进行指引性的指正就可以了，也能保证最大限度地发挥小组的作用以激发学生自主学习兴趣的有效性，这也是对成立历史学习小组初衷的保持。

五、在课堂后的有效提高

一套系统的学习方法除了好的开始和有质量的过程外，同时也需要一个有力有效的结尾，一个有效的课堂除了解决当堂课程的问题外，还需要能引起学生的共鸣并为下一堂课做好铺垫与引导。在学习活动结束后，教师要对教学内容进行全面的总结，包括学生在小组讨论中已经明确的内容和解决的问题，还有小组讨论中未能解决的问题，对这类问题要着重的讲解，并且要总结学生在讨论中存在的思维模式问题，以及探究方法的问题，修正学生的思维方式，拓展学生的思维，拓宽学生的视角，让学生学会用历史的眼光看问题。

在小组合作学习教学课程的课后部分，教师也要针对该堂课上的问题，作为一个问题的参与讨论者给出自己的意见和观点，对于学生不能解决问题给出作为参考的正确答案，而针对有争议的问题，可以作为一个小组合作学习的加分项目，保留到下一节课的开始予以统一的精准概述的解决，这也是引导学生针对上一节课学习内容进行一次快速回顾，同时还应留出下一节历史课教师与学生需要讨论的问题。

六、正确合理的评价

学生在学习过程中需要来自教师的反馈，即我们通常所说的对学生进行评价。从教学经验来看，合理的评价可以让学生充分地认识自己，能让得到表扬的学生更加积极地投入到历史学习中，也能让那些得到批评的学生及时改正错误。在现代教育理念下，评价正走向多元化，以往用考试成绩评价学生的单一评价方式已经受到抵制。评价多元化，可以更加全面地评定一个学生在历史学习中的表现。小组合作的教学方式本身就是多层次性的，在一个小组里面，每个小组成员的分工不同，完成的任务不同，因此需要针对不同学生的实际情况来对学生进行评价，这样才能做出合理的评价。

总之，将小学合作学习模式运用在初中历史课堂教学中，可以充分凸显出学生的主体地位，可以展示出学生自主思考、亲身实践、自主探究与合作交流，有助于培养学生的探究精神、合作意识、问题意识与团队精神。初中历史教师需要充分尊重学生的主体地位，加强对学生的引导，通过科学地开展小组合作学习模式，促进学生的全面发展。

（作者单位：安徽省滁州市第六中学 239000）