略谈课堂的精彩让学生来演绎

郑锋

【摘要】回顾十多年课改，我们苦苦追寻的高效课堂应该是：变以教师为主的“满堂问”“满堂灌”的“教堂”为以学生自主学习、合作交流的“学堂”。“以学定教”，教会学生学会自学，学会提问，学会表达自己的思考过程，学会从课堂内外获取知识，掌握基本的数学思想和方法。把精彩留给学生，让学生们对数学产生浓厚的兴趣和积极的情感。

【关键词】精彩“学堂”自学提问表达拓展

小学数学新课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”所以我认为精彩的数学课就是在教师的引领下，学生积极主动的学习，在探索新知识的过程中不断地迸发思维的浪花，在与他人合作交流中得到发展，教师点拨后深刻的理解并能运用知识解决生活中实际问题，获得基本的数学思想和方法，养成良好的习惯，产生积极的情感。作为一名小学数学教师我们该如何把精彩留给学生去演绎呢？

一、学的精彩——学会自学，让“教堂”变“学堂”

“满堂灌”“满堂问”，教师牵着学生走的教学现象比较普遍，这样的“教堂”更多地是教师与优秀学生的对话，教师抛出一个问题后，聪明的孩子很快就能举手回答，其他学生随声附和。时间久了，就会有一部分学生对老师的提的问题不做思考，在他们看来这些问题都会有人举手回答，自己只要应道“明白了”“听懂了”就可以“轻松”地听课。“教堂”的弊端让我们意识到，课程改革最关键的是要改变课堂教学模式，要把以教师为主的“教堂”转变为学生自主学习的“学堂”，让每一个孩子都参与到学习的过程中来。

我在学校参加了“自育自学”实验，我任教的二（1）班就是实验班，已经实施了一个多学期的“引导自学” 课型，我非常重视学生自学方法的掌握和运用，每节课出示完自学重点后，就让学生按照自学提示进行个人自学。由于是低年级，为了让学生学会自学，我就用“看、圈、想、做、问、查”六个字概括了自学方法。

看，让学生学会观察。苏教版教材的特点就是把学习的知识融入到了现实的场景中，所以每一课都有场景图，让孩子学会仔细观察场景图是十分必要的，学生学习的第一个任务就是学会有序的观察，着重训练学生的观察能力。

圈，圈出有用的数学信息。通过第一环节的仔细观察，学生肯定会获取很多信息，这个时候就需要进行筛选，排除无用信息对学习新知的干扰，让学生提炼出有用的数学信息，如在教学《秒的认识》这课中，学生就圈出了“最细最长”，这是钟面上秒针最大的特征，还有的学生圈出“更小”，我们在前一节课学习了时、分两个时间单位，而秒相对于时、分来说就是更小的时间单位，学生能圈出准确的词语概括所学知识的要点，是难能可贵的。

想，通过观察、圈一圈，学生对学习的内容有了一个粗浅的认识，接着思考老师每节课围绕重难点所设计的问题，并把自己的想法用简单的文字、图形或符号表达出来，进行抽象的概括、总结和提炼，让学生的思维进一步得到深化。这一环节是着重在培养学生分析问题、思考问题的能力。

做，通过前面的学习后，或动手操作验证所学的知识，或运用初步掌握的知识尝试解决简单的问题，把所思所想进一步演绎，得到更深刻的体会。

问，问题是思维的起点，也是探究的开始。只有当一个学生有问题时，它的思维才得到激活。可见自学过程中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探索，实现“学堂”的转变起着積极的作用。

查，学会检查是一种非常重要的学习习惯，无论是考试、作业，还是我们的个人自学都需要学生学会自查，检查个人自学的情况，有没有围绕自学重点？有没有根据自学提示完成学习任务……

学生掌握了自学方法后，在课堂上安静的自学时，教师有更多的时间进行巡视，点拨后进生的学习，了解全班同学的学习情况，以便做到“以学定教”。这时课堂正在发生静悄悄的革命，每一个孩子都在努力地自学，个个都是学习的主人，真正把“教堂”变成了“学堂”。

二、问的精彩——学会提问，激起思维的浪花

古人云：疑是思之始，学之端。可见，思维是从问题开始的，有问题，才会有思考。学生能对所学的知识提出问题，说明他们主动参与了学习过程。而传统的课堂，教师一个问题接着一个问题，学生只有回答问题的份。所以我们的孩子只会回答问题，而不会提出问题，爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我在学生自主学习时，要求学生围绕本节课的知识提出自己的疑问。刚开始，学生提出了很多啼笑皆非的问题，为了鼓励孩子敢提问、爱提问，我都给了足够的机会让学生提问，这其中不乏很有价值的问题。例如，在教学《认识时分》时，“古代人没有钟表，他们是怎么计时的呢？”在教学《观察物体》时，“为什么观察的是同一个物体，看到的都不一样呢？”“从小猴子上面和下面看，又能看到什么呢？”“不是小猴子，换成别的，我们应该怎么观察呢？”“我们为什么要站在前后左右去观察物体”……每节课，这样精彩的提问都是有的，可见，培养学生学会提问的能力，是一个非常重要的教学工作，是促进学生个体认知发展的重要途径，也是学生学会学习的方法之一。作为教师，应该尊重学生的自主性和主体地位，以培养学生的学习能力为宗旨，坚持在教学中教学生学会提问。

三、说的精彩——学会表达，分享学习的快乐

数学课程标准提出，学生要能清晰有条理地表达自己的思考过程，在与他人交流的过程中能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。首先根据“组间同质，组内异质”的原则进行合理的分组，并把小组成员编号，组内按1至4的顺序分别是后进生到优秀生，讨论时都是按从低往高的顺序发言，让每一个学生，特别是后进生也有发言的机会。虽然后进生说的并不好，也要鼓励他主动地去说，最先发言，说不好可以有后面的小组成员进行补充。小组长是教师精心挑选的，有很强的学习能力，并且不断训练有一定的组织管理能力。每次自主学习结束后，都由小组长带着组员进行小组讨论。

案例一：《认识方向》教学时，第二小组讨论实录：

小组长（4号）：通过观察这幅图，你都看到了什么？请李罡来说。

李罡（1号）：我看到了人民桥、汽车站、超市、火车站……

小组长：看的很仔细，学校的东、南、西、北有什么地方？陈子希来说。

陈子希（2号）：东边是少年宫……（被小组长打断）

小组长：能把话说完整点吗？（陈子希没说话）谁来补充？（其他两个组员举手）请夏俊杰来补充。

夏俊杰（3号）：学校的东边是少年宫，学校的南边是电影院，学校的西边是火车站，学校的北边是汽车站。

小组长：夏俊杰说的很好，你们听懂了吗？（点头）我来说，超市在学校的东北面，公园在学校的西南面，我圈了“东北”、“西南”，这是我们今天学习的内容，你们圈了吗？

李罡：体育场在学校的南面

小组长：谁有不同意见？你来说。

陈子希：体育场在学校的东南面。

小组长：同意吗？（都表示同意）李罡，体育场在东和南之间，应该说是在学校的东南面。那人民桥在学校的哪一面，夏俊杰来说。

夏俊杰：人民桥在学校的西面和北面之间是西北面。

小组长：同意吗？（都表示同意）下面看看“试一试”，大家对一对，然后一起说：“东、东南……”今天学习认识方向，你有什么问题？

李罡：为什么要学习东南、东北、西南、西北？

……

夏俊杰：你怎么知道是东北的？

陈子希：东北是在东和北之间（这是讨论时间结束）

虽然学生的话比较稚嫩，语言不够精确到位，但是对于二年级的学生来说，能每节课进行这样的讨论交流，每个孩子都在积极主动地说，是相当不容易的。数学课上不仅要教给学生数学知识，而且要揭示获取知识的思维过程，要启发学生动脑筋想问题，比较完整地叙述思考过程，因此，数学教学应重视让学生“说”。

四做的精彩——学会拓展，把学习延伸到课外

我们的教学不能局限于教材，学生的学习也不能局限于课内，怎么才能从课内延伸到课外呢？让学生获得的知识超越书本，并且掌握获取知识的途径与方法呢？那就需要们老师把课内的学习进行合理的拓展，让书本知识延伸到课外，鼓励学生去探究未知，扩大自己的知识面。

案例二：教学《认识时分》时，

徐彦妮：“古代人沒有钟表，他们是怎么来计时的呢？”

师：徐彦妮真会提问题，是啊！古代人是没有钟表的，那是怎么知道时间的呢？谁能回答她的问题？（没有学生知道）老师也不太清楚，请我们课下去翻阅相关的书籍或是上网搜索，弄清楚古代人是怎么计时的，好吗？（好）找到了答案把它写成数学日记，拿到班里来我们一起来学习。

徐彦妮的数学日记：

今天数学课我们学习了认识时和分，我们看着钟表就知道是什么时间了，该做什么事了。我想，古代人没有钟表，该怎么办呢？

我和爸爸一起上网查了后才知道，日晷，古代的一种测量时间的仪器。它是由一个巨大的盘和表针组成的，是以太阳移动，表针对应与晷面上的刻度来计时的。沙漏也叫沙钟，是由上下两个瓶子组成，中间用小口连在一起，上面瓶子里细沙通过小口慢慢流入下面瓶子，这样上面瓶子中的细沙渐渐降低，就能显示出瓶子上的刻度时间了。而且沙漏可以翻过来使用。除了这些计时方法还有水计时、火计时……

古代人真的很聪明啊！

在教学《认识分米和毫米》时，学生提出：“有没有比毫米更小的单位？”

我也鼓励学生用自己的办法去解决问题，并写在数学日记上。学生们一篇篇简短的数学日记，却承载了许多的求知欲，许多的好奇心，正是由于这些求知欲、好奇心被激发出来，让更多的学生主动地去获得课本以外的知识，把课内学习延伸到课外。

我们不能紧紧盯着孩子眼前的分数，而应该放眼孩子一生的发展；我们教给孩子的知识毕竟是有限的，而无限的知识是要靠他们自己去获得的；我们不能为孩子包办代替，因为他们毕竟有离开我们的那一天。所以，我们应该把课堂还给学生，把精彩留给学生。