构建EPR培训模式引导体育教师核心专业素养发展

裴绍志 张晓虹

关键词：EPR培訓模式；体育教师；核心素养

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）07-0024-02

体育教师是学校体育教育最重要的组成部分，学校体育要发展需要千千万万合格的体育教师。那如何评价体育教师是否合格呢？2001版《体育与健康课程标准》第四部分教师课堂教学评价一栏中，对如何评价体育教师进行了基本的介绍。其中在评价内容上主要包括教师专业素养和课堂教学两个方面。教师专业素养评价中核心的内容是教师的教学能力，这是评价一个体育教师是否合格的主要依据。为了能了解现今体育教师核心专业素养情况，笔者专门设计了一张调查问卷，其目的是了解他们现在的基本情况（问卷的核心内容是教师教学能力基本情况：具体包括体育理论、教育学、心理学、生理学、解剖学、课程标准等基础应用性理论的掌握，教学设计、教材认识、教法运用、教学组织、教学评价、教学讲解、示范、信息技术运用等基本施教能力情况了解共四十道题），教师答卷后，自我判断自己是否合格。共发出问卷800张，涉及全国12个城市，收回577张。收回的问卷中最终给予自己评价合格的97人，占比16.81%。这个结果让人非常沮丧。如何扭转这个局面，是摆在我们教研队伍面前最迫切的任务。鉴于此，我们反复研讨，认识到只有依据教师普遍存在的问题有针对性地设计教研模式，去改进和纠正，从而引导并发展体育教师核心专业素养，才能循序渐进地扭转令人沮丧的局面。因此，在此背景下推出了“EPR”培训模式。

一、什么是EPR研训模式？

EPR研训模式就是对一节课详细阐述，而后进行主体验证进而反思的英文首字母的缩写。

1.E（Elabarating how to teach a lesson）详细阐述课的全貌的英文首字母

基本要阐述的内容包括：

（1）进行教学对象和教材的分析与介绍；

（2）确立教学目标，并明确确定依据；

（3）确定教学重难点；

（4）教学场地的预设和器材使用的介绍（根据实际情况）；

（5）主要教学方法介绍；

（6）过程预设和构建。

以上部分可借助多媒体进行展示。粗看上去和我们平时的说课没有什么两样，甚至不如一些教师说课的内容丰富，但其细节要求却是和传统说课大不一样。

2.P（Presentation of teaching）教学演示的英文首字母

按照说的情况对主体部分（主教材教授部分），师生共同进行演示，验证说的内容的可行性。

3.R（Reflection）反思的英文首字母

指导教师或同伴根据现场上课教师的说课与主题部分的教学演示，进行点评式的总结反思和补充。

二、E之说，促使教师知其然并知其所以然，使其设计“有血有肉”“有教有育”

这个部分的设计，就是通过让教师详细地阐述，引导教师对每一个部分、每一个细节有理有据地说出来。也就是说，教师设计的每一句话都要有道理，而且这个道理是科学的、有依据的。为了完成这个任务，体育教师就要主动去学习和提升自己的专业核心素养。具体让教师们说什么呢？也就是让教师真正回答我们教什么？怎么教？为什么这么教？让学生学什么？怎么学？为什么这么学？

1.进行教学对象和教材的深度分析与介绍

（1）介绍和分析教学对象

教学的目的是让每一个学生得到发展，发展什么，怎么发展，这是我们要回答的问题。但在回答这个问题之前，我们首先应该知道我们的授课对象是什么样子，在学生这个年龄段，他的生理、心理、社会适应的基本特征普遍性是什么？你所教授的学生实际是什么？他们已有的知识、技能背景等素养水平怎么样？他们的最近发展区在哪儿？为什么等，我们要求教师都要分析清楚和分析透彻，并且要说出来。

（2）分析教材

教材，是课程体系中重要的组成部分，是教师完成教学任务的载体。每一个教材都有它的独特性和价值意义，只有全面了解了这个教材的特性、价值和意义，才能找到这个教材与学生发展目标的最佳契合点。所以我们要求教师在说这个部分的时候，首先对这个教材进行单元式完整的介绍，而后重点分析这个教材，深度挖掘它对学生生理、心理、社会适应维度发展的价值，同时还要结合学科核心素养的维度，阐述这个教材对学生应该发展什么进行清楚的分析。这样能让教师加深对教材细节化的认识，从而引导教师成为教材理解和运用的行家里手。

2.确立教学目标，把它说清楚

课堂教学目标科学、合理的确定，是一名体育教师专业核心素养高低的最重要评价依据。只有科学合理、适度适当地制定出教学目标，我们的课堂才可能成为有效教学的课堂。因此，我们的课堂教学目标制定，一定要有理有据。具体操作就是：我们要求体育教师要说出你的目标是依据什么制定的（课程标准、体育理论、生理解剖、学生情况、教材分析等）。但仅有这个是不够的，我们要求不但要说出依据哪个应用理论或实践经验，还要细节化说出具体到哪一个部分的哪一个依据。只有这样，我们目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观及学段核心素养等方面的多个维度的目标才能真正“站”起来。这样就促使教师不会盲目、草率地制定目标。因此，我们的教师不学习是不可能的。

3.说出多维教学重难点，引导教师既关注“教”也关注“育”

体育教师确定重难点，一般只关注显性的运动技术，而忽略隐性的育人部分。根据这个问题，我们要求教师不但要说出运动技术的重难点，还要说出行为和品德培养，甚至是方法培养的重难点，并且要说出为什么。也就是说，这里的重难点既有教的也有育的，其目的就是引导教师把体育教学课堂真正变成教育课堂。

4.教学场地的预设和器材使用的介绍

教学场地的预设和器材的布置，是一门艺术。好的布置和使用，是课堂有效组织和精当组织的前提，是课堂有效的细节化保障。所以，我们要求教师必须说这个部分，要能通过介绍，让大家清楚地知道器材布置图，并能根据场地和器材的布置介绍教学组织框架，介绍进行场地和器材布置的依据是什么，对达成目标能体现什么价值，有无创新，创新点在哪里，意义何在等。这样能引导教师关注教学组织的精当化处理，从而有效提升体育教师本职化的专业核心素养。

5.主要教学方法介绍

教学方法是教师和学生联系的主要纽带，是完成教学目标的主要抓手。传统的教学法有很多种，当下流行的新教学法也有许多种，但哪种或哪几种最适合这个教材呢？这还要根据自身、学生、教材的特点具体去把握。没有最好的教学法，只有最适合的教学法。在这个部分，我们要求教师一定要从培养学生学科核心素养的角度出发，依据学段，围绕教学目标的达成，对主要教学方法进行依据方面的阐述，并能在介绍过程中体现出教师的教学指导思想，有无创新，意义何在等。

6.过程预设和构建

这个环节是一堂课的核心，这个部分我们要求教师要会剖解目标，形成各个节点，并要说出为什么这么剖解。而后根据每个节点目标进行达成性的架构，并逐一展开各个架构部分。在每一个部分都要阐述在什么目标的引领下展开的什么教学内容，为了完成分目标使用了什么方法和手段，为什么使用等。这样做就是立体地检验前面教师是否做得到位了，从而能直观地检验出教师哪个部分做得不好，哪部分的专业核心素养需要增强。

通过这几个方面的细说，就会让教师自己看到一堂课的每一根“毛细血管”，每一块需要发展的“肌肉”；就会引导教师不单单只关注“教”，可能更多地会去关注到“育”。通过这样说，对教师的各个专业核心素养进行了一次全方位的检验。要说好这样要求的课，我们的教师就要去努力提升自己，也就是说这样的培训或者是校本化教研模式，体育教师的专业素养不可能不被发展。

三、P之做，倒逼教师精准预设，使之“能说会做”

多年来我们单一的体育教师说课，往往是说得不错，但做得不好，甚至是说可以，但做不到。为了让教师的说真正有理有据，并能实现，我们模式里“P”就是验证教师的说是否可行，看看教师是否能说得到，也做得到。促使教师能说会做，从而倒逼其全面发展自身的专业核心素养。在评价教师说做一致的同时，我们还要求教师在课堂验证中做到：

1.教学方法、方式和手段有效，灵活多样有创新；

2.教师的教法运用能促进学生学法效果提升；

3.能合理地发挥教学媒体的功能，课堂气氛好；

4.教师素养高（如示范、讲解等方面），并有自己的教学风格；

5.运动负荷控制科学有实效性；

6.教学设计预设和生成在可控范围；

7.教学目标达成度高；

8.具体细节做得好。

具体细节如下：

1.场地、器材的设计和摆放合理安全；

2.学生知道自己将要做什么，为什么做；

3.教学组织精当；

4.教師走位、站位合理；

5.教师的指导、示范和讲解正确、必要、有效和及时；

6.能把握育人的时机，开展适度的教育；

7.根据课的类型展开教学；

8.保护、帮助的时机和方法准确、恰到好处；

9.学习难点与教学重点解决的有效；

10.教学节奏的把握合理；

11.教学结构清晰连贯，符合生理规律并完成了各段的任务；

12.教学评价及时有效果；

13.生生关系融洽，有好的合作意向；

14.教学骨干的使用合理；

15.师生关系良好；

16.教学安全措施完备，无安全隐患。

四、R之思，帮助教师了解自我，利其“扬长补短”

旁观者清，这里的清是清楚的意思。我们的教师在设计课和上课过程中，往往囿于自己设计的小世界之中，不能清醒地、完整地看到自己。因此，我们设计了这个指导教师或者是同伴、同事点评的环节，就是让教师通过同伴等反思与总结式的点评，进一步对课堂教学效果进行深度了解，指导教师或同伴论其长，明其短，从有效性的角度出发，进一步引导教师加深对自己说和做的理解，使教师在浓厚的教研氛围中，更加有深度地发展自己学科专业核心素养。

EPR培训模式，也可以是一个教研模式，它是一个立体的、全方位检验一个体育教师的专业学科素养水平的培训或是教研模式。今年十城市成都主题培训会使用了这个模式，培训会中无论是培训者还是被培训者，都感觉到了它对促进体育教师专业核心素养发展的价值。当然这个培训模式才刚刚公开使用，还有待我们去修正、去完善。