临床带教老师对护生集中培训基础护理操作技能的做法与体会

李丽　陈世渝

摘 要：目的：总结临床带教老师对护生集中培训基础护理操作技能的做法、效果，为护理带教工作提供参考。方法：选择2015级的、2016级各30名实习护生，分别作此次实验的对照组（传统带教方法）、观察组（传统带教方法+临床带教老师集中培训）。对比实习护生同一实习阶段基础护理操作考试的合格率以及学生对带教方法的满意度。结果：观察组学生基础护理操作考试合格率、带教方法满意度均明显高于对照组，P<0.05。结论：对护生而言，集中培训可以提高护生的操作技能，利于未来临床护理工作的有效开展。

关键词：临床带教 护生集中培训 基础护理操作技能 合格率

当前，生活水平的提高，对医疗行业也提出了更高的要求。护理教育是为医院培养合格综合素质人才的关键，临床护理教学是重要组成部分，基础护理操作技能的培养是重点[1]。但是，从护生学习情况来看，热情度往往不高，加上护理人员缺编问题，“带而少教”情况明显。另外，基于带教教师学历、知识不平衡，影响护生护理操作技能以及就业，所以进行护生带教工作的改革尤为重要。基于此，本文就2015级、2016级实习护生作为实验对象，总结临床带教老师集中培训方案以及价值。

一、资料与方法

1.一般资料

实验对象均为实习护生，均为女性，2015级30名实习护生作为对照组，2016级30名实习护生作为观察组。对照组：实习护生年龄介于18-22岁，均值（20.02±0.50）岁。观察组：实习护生年龄介于18-21岁，均值（19.95±0.50）岁。观察组、对照組实习护生年龄、性别差异不明显，P>0.05。

2.带教方法

对照组——传统带教方法。

观察组——传统带教方法+护生集中培训。（1）成立操作培训考核小组。

护理部挑选10名带教老师，要求操作娴熟、规范、职业道德高、工作责任强，本科8名，大专2名，年龄介于26-38岁，均值（31.50±2.20）岁，组长1名。（2）制订工作计划。综合护理教学实习大纲要求、临床需要明确培训日期、内容、考核时间等工作计划。（3）培训考核。培训前做好培训时间、地点、内容通知，并将护理教学内容制成幻灯片。培训时，带教老师完成理论讲解，内容包括测量生命体征、无菌技术、输液技术、鼻饲、洗胃以及护理目的、注意事项、护理重点、护患沟通技巧等，鼓励护生提问并耐心解答，光盘演示操作过程后鼓励护生进行分组模拟练习，并及时纠正护生掌握不足之处。于每月月底对实习护生进行考核，并安排护生自评、带教老师点评，针对考核结果进行针对培训。

3.观察指标

对比实习护生基础护理操作考试合格率（考核内容包括患者评估、护生准备工作、操作流程等，总分100分。60以以上为合格，低于60分为不合格）、对带教方法的满意度（总分100分，<60分为不满意，60-89分为基本满意，>90分为不满意，60份带教满意度问卷均有效收回）[2]。

4.统计学方法

此次参与实验的实习护生实验观察指标，均经件SPSS19.0软件包计算。带教方法满意度以及护理操作考试合格率等计数观察指标以%形式展开，进行卡方检验。P<0.05的情况下，证明两组实习护生相同观察指标有统计学意义。

二、结果

1.基础护理操作合格率对比

对照组、观察组实习护生基础护理操作合格率结果见表1。组间合格率经统计学计算，X2=7.6800，P=0.0055。

三、讨论

既往传统带教工作，过于片面性以及局限性，实习护生只能被动、机械性的学习，导致实习护生学习积极性不高。加上各科室选择的带教老师水平存在明显差异化，带教方法不一致，影响最终的带教质量[3]。临床带教集中培训后，统一了操作标准，规避了学习盲目性，提高了实习护生的积极性。另外，定期带教考核工作提高了实习护生的自主学习能力、护理技能，形成良性循环。同时，集中培训、考核，提高了带教老师分语言表达、沟通、管理能力，融洽了师生关系，弥补了师资不平衡问题[4]。

此次实验对比了接受不同带教方法的两组实习护生，一般资料对比P>0.05。实验结果显示：观察组实习护生基础护理操作合格率为96.67%、带教方法总满意度为100%，对照组实习护生基础护理操作合格率为70%、带教方法总满意度为70%。实习护生2项指标差异均明显，P<0.05。此次实验结果和黄琴研究结果有一致性，利用临床带教老师集中培训后，护生基础护理操作合格率明显上升（P<0.01）[5]。

综上所述。护生集中培训可以提高实习护生基础护理操作技能，符合临床带教护理需求，为护理工作的开展提供前提保障。

参考文献

[1]赵小磊，牟绍玉.护理硕士专业学位研究生临床带教管理的研究进展[J].中国实用护理杂志，2014，30（29）：9-12.

[2]蔡佩源，郭前祝，周月琴等.护理操作风险量化表在护生临床带教中的应用[J].中国实用护理杂志，2012，28（17）：90-92.

[3]艾方，张会敏.循证护理在儿科临床带教中的应用研究[J].中国实用护理杂志，2011，27（20）：10-11.

[4]王芳，王宁，张淑彦等.护理临床带教的风险因素及安全管理模式的应用分析[J].贵州医药，2017，41（1）：111-112.

[5]黄琴.临床带教老师对护生集中培训基础护理操作技能的做法与体会[J].护理管理杂志，2007，7（2）：31，33.