“小先生制”下体育课堂提高“生活技能”的研究

李雷

摘 要：随着时代的进步，科技的发展，社会分工的细化，生活方式的改变导致近些年学生身体素质、心理素质及生活自理能力都在明显下降，身边一个个负面的新闻刺激着我们的神经，这些事例背后显示出现代学生“生活技能”的退化甚至缺失。

关键词：体育课堂 生活技能 肩肘倒立

教育家陶行知先生提出“生活教育”理念以及“小先生制”的思想。通过参与我校国家十三五规划课题《“小先生制”下伙伴学习的实证研究》及自己的课题《生活技能融入体育课堂》的研究，发现可以很好的融合。

“小先生制”强调“即知即传”，即让小先生学会后赶紧去教人，教了在学，学了再教。“用小孩教小孩”，“用小孩教大人”。

美国的Dr.Gilbert J. Botvin提出用“生活技能训练”，随后，生活技能教育在欧美等30多个国家迅速开展起来。1993年，WHO出版的《学校生活技能教育》，使其在世界得到进一步推广。目前，生活技能教育的理念和方法已被许多国家接受，逐步系统、规范化，被认为是促进青少年健康的最有效途径之一 。“生活技能”具体包括十种能力：自我认识能力、同理能力、有效的交流能力、人际关系能力、调节情绪能力、缓解压力能力、决策能力、解决问题能力、创造性思维能力、批判性思维能力。[1]

《体育与健康课程标准》提到该课程所具备的“综合性”表明“课程强调充分发挥体育的育人功能，渗透德育教育，融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康等方面知识和技能。”该课程的目标还提到“通过课程的学习，学会学习和锻炼，发展实践和创新能力，发展良好的心理品质、合作与交往能力；基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。”而“生活技能”的培养也是为了塑造一个更加健全的人。所以体育课堂在提高学生生活技能方面一定会取得很好的效果。

下面将通过《肩肘倒立》一课来分析如何在“小先生制”的思想下通过体育课堂的特殊属性提高学生的生活技能。

环节一：准备活动阶段采用“体委小先生”整队，“领操小先生”带领做模仿操，鼓励同学们课前资助编排动作积极申报为“领操小先生”，一周更换一次小先生。

环节二：在练习环节设置两人一组相互辅助学习向上“穿起”、“立腰”、“夹肘支撑”等肩肘倒立的分解动作，每组再选出一个掌握较好的同学担当“巡回指导小先生”。

环节三：请优生示范，然后生自主练习，再然后分层练习和展示。

环节四：游戏环节将前后四人分为一组，每组排头为“协调小先生”负责本组的一切行动，每组分别按要求搬运垫子到指定位置，有计划的拼图。同学们发挥想象，发挥集体的创造力，利用本课的教具（体操垫）摆出各种图形，如：口、工、干、三、T六、+、7、Z、I、F、X、=Y、V、K等计时看那组完成的又快又好。

以上四个环节借住“小先生制”不仅方便同学们技术动作的掌握还培养了其他方面的能力。

第一、提供机会和舞台。鼓励更多的 同学申报“小先生”。设置“小先生”整队、领操就是让先掌握整队和带操能力的同学带领其他同学站队和做模仿操。在教授的过程中出现的各种问题就需要同学们利用“生活技能”来进行分析和解决。“体委小先生”在整队环节出现骄傲、自满的情绪，“领操小先生”带操时会出现动作不熟、动作不规范等问题，会导致其他同学有反对意见甚至“嘲笑”，这些都需要同学们及时做出调整，提高认知能力，相互学习解决问题的宗旨去对待每件事情。每位同学在担任“小先生”角色时都可以换个角度看其他同学，可以感受到下面同学一举一动、一言一行对上面同学的影响，能真正体会到什么是相互尊重。体会领操时的压力，每个同学要面对压力还要学会调节自己的压力，把握机会充分展现自己。在展现内容上也需要学生去进行创新。这样的课堂就让学生充分参与其中，而不是被动接受、消极模仿，学生的学习效率也会提高，“小先生”得到充分历练，多项生活技能得到发展。

第二、创造小组合作的氛围。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。设置两人一组练习时每位同学都是“小先生”，两人之间要有效沟通，理解对方，找出问题，帮助对方纠错，努力解决相互的问题。两人练习时，重点关注比较薄弱的一方，帮助其强化练习。双方都不足的小组要共同探讨，及时求助“巡回指导小先生”。在有限的练习时间里发挥最大的練习效果。既发挥了“小先生”的作用也锻炼了“生活技能”，更使体育课课堂更加高效。

第三、树立榜样作用。塞·约翰逊说过：“榜样具有良好的感染力”。请掌握好的同学担任“展示小先生”为大家展示动作，培养了同学的自信心，调动羞于表现的同学战胜自己，自我肯定，积极展示。每个同学提高自我认知能力，选择练习和针对练习。

第四、游戏促练。设置游戏发挥“协调小先生”的能力，快速沟通，确定好摆什么图形，提高执行力。在练习环节就出现了有的队伍没及时确定方案，有的确定方案不能有效配合，有的为完成任务而破坏规则，也有的组完成很完美。每组呈现出来的作品不同，小组的表现也不一样，有的欢呼雀跃，有的争吵，有的沉默，有的在积极思考与沟通。展现了同学们基本的“生活技能”。同学们要发挥批判思维去正确对待本组的上次表现，及时总结，快速沟通，解决问题。争取下次能迅速决定，队友服从大局坚决执行。这一系列的过程都需要在3分钟内完成，对学生“生活技能”的综合考验，每一项技能的不足和缺失都会在行动中暴露出来。

列宁曾讲过：不能做“思想的巨人，行动的矮子”。我们的教学工作也是一样，不能让学生纸上谈兵，空喊口号。我们要通过体育的特性让同学们边学习、边感受、边领会，真正学会尊重、理解、包容、坚强、学会在长跑痛苦时如何战胜自己，挑战极限，克服困难。

“小先生制”的研究永无止境，生活技能的培养不是一蹴而就，体育课的功能不会立刻显现的，体育课众多的教学内容及生活技能各种能力不能每节课都涉及到，即使涉及到也有主次，每一项技能都不是单独存在的，每个人所表现出来的生活技能也是各有长短的，就需要我们在今后的工作中脚踏实地上好每一节课，解决好每一个环节的问题。帮助每一位“小先生”协助同学们在体育课上不断的提高生活技能。这样的学生发展才更加健全。体育课才更加高效。

参考文献

[1]蔡训德.体育教学中如何培养学生良好的锻炼习惯[J].林区教学，2005（06）：82.