经典阅读，提升语文核心素养

丁伟娜

摘 要：核心素养是最关键、最重要、不可或缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。在学生核心素养体系的培养过程中，经典就是核心知识，阅读经典就是传承核心知识，直击核心能力，形成核心品质。

关键词：经典阅读 语文教学 语文核心素养

我国的传统文化源远流长、博大精深，其中蕴含了中华民族崇尚的“忠、勇、孝、悌、仁、义、礼、智、信”等传统价值观及传统美德，值得我们每一个炎黄子孙从中汲取智慧营养。让学生从小诵读一些经典名篇，将成为他们一生中一笔非常宝贵的精神财富，受益终生。在这些经典的熏陶之下，他们身上会散发出儒雅之气，变得知书达礼、心胸宽广，学习能力也随之增长。可以说，经典诵读工程是一项非常有意义的育人工程，不仅赋予学生知识和能力，更重要的是教会他们如何做人。怎样让孩子在经典阅读的语文课上的思维更加灵动，让孩子的语文素养飞翔跳跃，就我个人而言，我重点从经典阅读这一领域来升华孩子的语文素养。[1]

一、通过经典阅读教学，深化语文核心素养

什么是“语文核心素养”？《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。我认为所谓“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。基于这样的认识，我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。[2]

语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。

审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说語言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。

由于阅读是一种心智活动，首先要有良好的阅读习惯，每节课都要培养孩子全神贯注，思维处于高度兴奋状态，阅读时倾注自己的思想感情，思维方法和习惯，读后都深受思想的启迪。其次，教师应该给予孩子们阅读的良好方法。为激发学生智慧的火花，我每教学一篇新的课文时都要引导他们阅读的步骤和方法。如：读准、读通{要反复读，达到熟练}读情{要分析内容，把握感情基调}读境{要发挥想像，仔细品味，强调学生的情感体验}另外为了使学生提高阅读能力我制定了“预习五步法”：

一看：看课文前的预习提示，看课文，看注释，看课后的“字词积累”，看完后，对课文有初步印象和全面的了解。了解作家作品的方法：名、时、地、评、作，“知人论世”；

二查：就是查工具书。弄清字音字形，弄清词或句子的含义，扫清文字障碍。“看”和“查”是课前预习的基本要求；

三思：就是思考。要求依据提示、课文、习题进行思考，如提示的问题是否懂了、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决；

四批：在不懂的地方标上符号，如不懂的地方用“？”，重点用“——”；

五记：就是记笔记，在看、查、思、批的四个环节中作好笔记。

二、通过经典美文积累，净化语文核心素养

一位具有语文核心素养的人，必然具有深厚的文化底蕴。文化底蕴是个大概念，就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。作为一名语文人需要什么文化底蕴呢？

需要经典诗词的底蕴。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化，是诗歌养育了中华民族。孔子曰：“不读诗，无以言。”“诗三百，一言以蔽之，思无邪。”“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”诗教，让人温柔敦厚，让人文质彬彬，让人“腹有诗书气自华”。读诗使人灵秀，读诗长大的人内心灵动，外在秀美。一个气质高雅、温柔敦厚的人群组成的民族，是多么优秀的民族啊！

需要文学名著的底蕴。文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人。《西游记》培养孩子无限的想象力，“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”，天马行空，腾云驾雾，一个筋斗十万八千里。既可三头六臂，也可长生不老；既可飞行三界，又可畅游龙宫；少年奇妙的想象力就在一部《西游记》中被熊熊点燃。文学名著就是为学生的文化奠基，为学生的精神着上亮丽的底色。

需要文哲史的底蕴。古人讲，文哲史不分家。文学是人学，文学是人类社会的形象图说。哲学是万学之学，指导一切科学，充满着好奇、疑问、探究与智慧。哲学就是追求智慧、热爱智慧的学问。历史充满智慧，读史使人明智；文学充满智慧，文学给人灵感，给人想象，给人真善美的启迪。当文哲史融为一体时，就让我们的心灵充盈智慧的光芒。

三、通过阅读与写作的交融，升华语文核心素养

生活是唯一源泉，阅读对培养学生的写作能力有着中流砥柱的作用，这也是提高语文素养的重要因素受阅读的影响，爱看名家作品的学生，他们作文的语言或风格或多或少都有些名家的痕迹，对古今中外名著的大量欣赏中，学生可以尽情的在文字海洋中徜徉，从而在不知不觉中培养加强语言能力，针对课堂的阅读教学，我注重课堂问题的设置，将阅读与写作联系在一起，引导学生对课文的写作特点，写作方法，写作技巧及语言文采进行创造性仿写。“不是锤的撞击，而是水的载歌载舞，才能使鹅卵石更日臻完善。”读到泰戈尔的这句诗时，我有一种醍醐灌顶的惊喜，多富有诗情的语文呀，如果孩子们进行创造性仿写，相信会有灵感的火花产生。

学生在经典阅读中感受着有所乐，有所得，有所成的春风，感受着和谐融洽的氛围，从而滋生出源源不断的学习动力，除了通过阅读教学能提升孩子们的语文核心素养外，我激发学生参与各种活动的兴趣，如举行故事会、诗歌朗诵会、辩论会来提升孩子们的语文核心素养。

总之，书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。采用经典阅读教学模式，是落实新修订《大纲》要求的一种方法，也是提高语文阅读教学质量和学生语文核心素养的一种有效途径。我愿和所有的语文老师一起努力，让语文课真正彰显它无穷的魅力！

参考文献

[1]王尚文.语文教学对话论[M].浙江出版社，2014.

[2]叶圣陶语文教育论集：上册[M].教育科学出版社，1980.