高职英语混合式教学模式探究

摘 要：随着教育改革和教研创新的不断发展，混合式教学（Blending-Learning）在高职英语课堂的应用更加广泛，传统教学与网络化教学的新型教学模式，为高职英语教学注入了新活力。本文先分析了混合式教学的概念和特点，其后结合高职英语教学实践，提出应用混合式教学模式的实践方法，最后提出混合式教学对高职英语教师的新要求。

关键词：高职英语 混合式教学 教学模式 创新优化

在传统高职英语课堂上，教师长期作为教学主体，而学生则处于从属和被动位置。这样的教学模式不利于激发学生的英语学习积极性，课堂活力不足。随着信息技术的高速发展，传统课堂逐渐与网络资源相融合，在混合式教学模式下，高职英语课堂形式更加灵活，内容更丰富，学生的英语学习积极性也大大提高，尤其是通过线上线下资源的整合，有利于提高学生的跨文化素养，促进高职英语教学能效的提高。[1]

一、混合式教学的概念及特点

1.混合式教学的概念

混合式教学（Blending-Learning）是国外培训机构在教育创新中探索出的一种新型教学模式，实现了传统教学和网络教学、信息化资源的有机融合，改变了传统课堂教学中的一些不足和缺陷，实现教育互动、教育资源、教育成果的共享。之后，不少高校相继引入这一教学模式，并很快推广开来。混合式教学实现了传统教学优势和网络化教育优势的整合，能够充分发挥教师的引导启发作用，同时体现出学生在学习当中的主体地位，有利于激发其学习积极性，提高学生的创新意识和创造力。高职英语课堂引入混合式教学法已经取得了一定的实践效果，无论是对教师的课程设计、教学方法还是对学生的学习模式、学习内容都形成了良好的促进作用，具有较高的应用和推广价值。[2]

2.混合式教学模式特点

混合式教学模式涵盖了传统教学、网络教学、多媒体等多种教学模式。在高职英语教学中，通过传统教学实现英语基础知识的传授与巩固，通过网络教学模式拓展学生英语实践能力，培养学生的跨文化意识，丰富教学内容的同时，也使课堂教学更加灵活，有利于营造浓厚的学习氛围。通过混合式教学模式的应用，有利于改变传统英语课堂枯燥沉闷的教学弊端，提高学生参与互动积极性，促进高职英语教学质量的提高。

二、高职英语混合教学模式的课前应用

1.引导学生自主预习

微课、慕课这些新型课程形式都是混合式教学的重要构成元素，在高职英语的课前预习中，通过慕课平台的微视频资源，有利于构建起“先学后教”的翻转课堂，学生在这样的学习资源中能够主动开展预习活动，并且结合新课程内容主动发现知识重难点，并将其作为预习重点。通过学生自主预习模式的构建，能够充分体现出学生的教学主体性，而教师也能够充分发挥其主导作用，在高职英语教学中注重生本理念的发挥。

2.构建个性化预习空间

在传统高职英语预习中，多数都是要求学生先背单词，提高学生的词汇量。但是，机械而单调的预习方法往往难以收到预期效果，不利于高职英语教学效率的提高。而在混合式教学模式下，学生可以通过网络资源确定预习重点，而且能够根据自身知识掌握能力、理解能力的不同选择相应的预习内容，自主掌握预习进度，从而使学生的预习活动更具个性化特点，有利于提高预习效率。在网络资源中，有不少帮助学生记忆单词的APP，能够帮助学生规范单词发音，解释词义和属性，用单词拓展造句等。这些资源有利于学生更好的开展复习，为高职英语教学质量的提高奠定坚实基础。[3]

三、高职英语混合教学模式在课堂中应用

1.英语教学与学生专业相融合

混合式教学的应用，对传统高职英语教学模式形成了颠覆性改变，英语课堂不再以教材和教师为核心，学生成为教学主体，教师则需要起到引导、监督、合作、评价的作用。在混合式教学模式下，教师与学生之间的互动更加密切，而且教师可以将网络资源引入课堂上，通过多媒体进行展示。尤其是在高职英语这一特殊教学环境下，教师更应当注重英语教学与学生专业的融合，只有这样才能充分彰显英语教学价值，提高高职英语教学的有效性。但是在传统课程资源的局限性，英语教学与学生专业的融合程度远远不够，甚至英语和学生专业相互独立，影响了高职英语的素质教育作用。

而在混合式教学模式下，教师可以更灵活的融合网络资源，建立起英语教学与学生专业的联系。例如酒店专业的学生，需要掌握相应的礼仪技巧，但是，由于中西礼仪差异较大，因此，教师可以将这些礼仪差异融合到课堂教学中，尤其是关于中西方打招呼、请求帮助、感谢、迎接、送别等礼仪情境有很大不同。基于此，教师可以从网络中搜集与中西礼仪相关的视频资料，将其整合或制作为PPT课件，为学生创设“礼仪接待”情境，学生在这样的情境引导下能够形成更生动的融合感，沉浸在英语语境当中，并且配合其中的角色变化选择不同的礼仪用语，这一点对于培养学生的职业英语素养有着良好的推助作用。[4]

2.营造学习氛围

学习氛围对学生来说非常重要，在传统高职英语课堂上，基本上都是教师在主导课程内容，学生被动的接受教师的知识灌输，课堂互动仅限于教师问、学生答，课堂气氛较为压抑，学生的学习积极性和主动探究意识不足。而在混合教学模式下，教师能够为学生预留更多的思考和探究时间，而且还能通过情境创设、小组合作等形式使课堂更加活跃，营造出浓厚的学习氛围。[5]

在混合教学模式下，课堂教学能够发挥其知识引导作用，使学生的英语知识得到内化。例如在“Applying for a New Boss”相关内容学习中，教师可以通过微课展示相应的知识点，然后，突出核心引导问题“Should we apply for a good or right job？”“Why do you apply for a new boss？ Who is the best boss？”教師可以在微课中为学生列出问题列表，学生根据这些问题观看视频，然后教师对重点问题进行板书讲解，这样有利于实现线上线下资源的有机整体。完成教学内容之后，教师还可以组织学生进行分组讨论，或者通过英语写作的方式进一步阐述自己的观点，从而强化教学主题，提高英语课堂的教学针对性。

3.回顾课堂知识

英语学习本身是一个不断记忆、不断填充的过程，通过“温故而知新”形成一定的知识储备。这就需要教师增加对知识的回顾频率，注重高职学生英语基础普遍较差的事实。通过混合教学模式的应用，能够对传统教学步骤进行有序梳理，从而使知识的整合作用更加突出。因为这些信息化的课件上传至网络，学生可以随时随地进行搜索、学习，还可以通过在线互动与教师或其他同学进行交流。通过教师的指导和学生的自主回顾，有利于提高学生的英语知识掌握效果。同时，课堂知识回顾也能够为教师优化教学设计起到参考作用，教师可以针对学生回顾频率比较高、搜索热度较高的内容进行重点講解，从而实现课堂教学拾遗补缺的作用。

四、高职英语混合教学模式在课后的应用

1.构建全新的课后复习模式

课后复习是巩固学生英语知识的必要手段，但是，传统英语复习多由教师主导，一旦让学生自主选择复习内容和复习方式，学生就会感到手足无措，不知从哪里入手。而且在复习过程中重难点把握不清，主要内容局限在背单词、背句型或背课文中。在高职英语混合教学模式下，学生的自主复习能力将得到明显提高，尤其是网络课程资源能够为学生提供更丰富的复习资源，教师可以提前在课堂上划定复习重点，学生通过网络资源搜索，能够找出这些重点内容的讲解，除教师上传的内部课件之外，通过互联网还能够实现资源拓展，从而帮助学生开阔视野，培养学生在英语复习中的发散性思维，强化知识记忆的同时，也有利于激发学生主动复习、高效复习的积极性。

2.优化高职英语作业布置形式

作业是教师对当堂内容重难点的总结和强化训练。以往高职英语作业多以书面形式为主，学生的作业完成态度较为消极，不少学生做作业都是应付了事。在混合式教学模式下，教师的作业布置形式更加灵活，不再局限于书面作业这一种形式，在结合书面作业的同时，教师还可以为学生布置网络作业，通过网络答题、在线竞答的形式激发学生的作业积极性。

例如教师可以将电子作业上传至校园网络中，学生登录网站即可打开答题页面，在线答题内容丰富，形式多样，不但有传统的选择题，而且还有口语、听力、写作方面的内容，学生的答案和答题时间都会记录在系统中，答题完毕后点击提交，系统就能够对学生答案是否正确做出判断，并结合答题时间长度给出最终答题分数。凡是参与答题作业的学生，成绩会根据分数高低自动排序，教师则可以通过学生答题过程中的易错点进行系统梳理，将其作为复习教学的重点内容。线上线下作业相结合的形式能够激发学生自主学习的积极性，提高了高职英语的作业价值。

3.构建更具时效性的课下互动网络

在混合式教学模式下，高职英语课下复习形式更灵活，而且改变了传统复习中学生各自学习、没有互动的弊端。传统复习模式下，学生复习时遇到问题只能先记下来，等待再次上英语课的时候才能向教师提问。而在信息技术支持下，学生的课下复习形式更加多样，通过网络平台有利于构建起学生之间、师生之间的在线互动，从而为学生创设更高效的网络复习空间。教师可以建立班级微信群或者QQ群，学生遇到问题之后能够及时在群内提出，在线的学生可以一起讨论，共同解决问题，这样的复习方式有利于提高英语复习的有效性。而且在学习群内还可以进行英语会话、口语练习、自由朗读等，教师也可以每周定时与学生进行学习互动，这样的复习形式实现课上教学的延伸和拓展，对于提高高职英语教学质量有着积极的促进作用。

五、混合式教学模式对高职英语教师的要求

混合式教学模式在高职英语课堂的应用，对教师的教学水平提出了更多挑战。教师不但要具备良好的专业知识素养的教学能力，而且还要具备一定的信息技术素养、网络教育能力和数字化资源应用能力。例如在备课阶段，教师需要具备娴熟的PPT课件制作能力，可以从网络中搜集相应的教学资源，提高英语教学的针对性。在课堂上则需要熟练操作多媒体，充分发挥多媒体的辅助教学作用，提高课堂效率。在教学方法上教师要注重传统方式与信息化方式的混合配置，通过情境创设、合作学习、学案导学、翻转课堂等形式提高英语教学的趣味性和针对性。教师要积极适应线上线下相融合的新型教学模式，给予学生更大的自主探究空间，充分发挥学生的教学主体作用和教师的教学主导作用。具备应用微课和慕课资源的能力，在教学中突出重难点，注重于学生的互动沟通，能够通过网络沟通工具与学生建立线上联系，实现英语教学的拓展价值。

结语

高职英语混合式教学模式的应用，实现课程设计、教学方案、教学过程、教学评价的多层面创新。通过混合式教学，学生的英语学习积极性明显提高，在学生过程中更具创新意识和探究精神，课堂气氛更加活跃，师生之间、生生之间的有效互动明显增多。实践证明，采取混合式教学模式对于高职英语课堂优化有着积极的促进作用，对于英语教师而言，则需要尽快提高自身信息技术素养，适应网络教学环境，凭借扎实的专业功底和熟练信息化教学技能，不断优化高职英语课堂，为培养新时期高素质的英语人才不断努力。

参考文献

[1]严买买.浅析混合式教学模式在高职英语课堂中的应用[J].吉林省教育学院学报.2017（12）.

[2]张宜，高见.英语混合式教学模式的应用研究——以一项校本研究为例[J].中国教育信息化.2015（18）.

[3]周莉.混合式教学在我国大学英语教学中的有效运用[J].校园英语.2017（51）.

[5]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术.2014（04）.

作者简介

洪金梅（1973.05—），女，汉族，籍贯：湖南醴陵，研究生，研究方向：英语语言教学与理论研究。