论六顶思考帽在探究式教学模式中的运用

摘 要：六顶思考帽具有强大的实用性和科学性。把六顶思考帽运用在探究式教学模式的教学环节中，每一环节思考的方向和内容得以进一步明确，思考问题更具有指向性和针对性，这能有效提高学生创新思维能力，寻找一条独具特色的探究式教学模式。

关键词：六顶思考帽 探究式教学模式 运用

学校是培养创新型人才的主力军。把六顶思考帽运用在探究式教学中，能有效提高学生创新思维能力，同时为寻找独具特色的探究式教学模式提供了一个好思路。[1]

一、六顶思考帽和探究式教学模式

六顶思考帽是英国学者爱德华·德·博诺博士开发的一种思维训练模式，它有其强大的实用性和不少的优点。“六顶思考帽”在50多个国家的企业界、教育界和政界得到了广泛的推广和肯定。

六顶思考帽的游戏规则规定六顶帽子六种颜色，不同颜色代表和指引不同的思考方向和思考内容。一个时间段只思考一个方向的事情，通过假想式的戴上或转换不同颜色的“帽子”，可以轻而易举地转换思考方向和思考内容，聚焦思考对象，使问题清晰，消除混乱，解决问题快速而富有成效。[2]

探究式教学模式是教师运用“自主、探究、合作”为特征的教学学习方式，它有利于学生形成与发展的创新思维与创新能力。这过程中，教师让学生主体地位得到比较充分体现，教师启发、引导与帮助的主导作用也得以充分实现。教师设计探究式教学模式时，遵循面向全体学生、与多种教学方式相互补充、实践性与创新性的设计原则。探究式教学模式通常包括创设情境、启发思考、个人或小组自主探究、协作交流和总结提高五个教学环节。[3]

二、六顶思考帽在探究式教学模式中的运用

六顶思考帽运用到探究式教学模式之中，以其创设情境、启发思考、个人或小组自主探究、协作交流和总结提高五个教学环节为主线，针对每个教学环节的不同内容和特点，要求学生戴上不同颜色的思考帽去完成相关的学习内容，这样可以对学生的思考方向和思考内容进行效指引，从而提高学生学习的针对性。

1.六顶思考帽在第一教学环节中的运用

探究式教学模式第一教学环节是创设情境，其载体与核心是问题。在创设情境这教学环节中，要求教师戴上蓝色思考帽，创设围绕课程展开的某个教学知识点，设定需要解答的问题。教学知识点确定后，教师要通过问题、任务等形式，提出难度适度、逻辑合理的问题。同时要求教师戴上白色思考帽，事前准备丰富的资料，客观陈述相关事实和数据，或者提供一定的实训条件。

在创设情境这教学环节中，要求学生戴上蓝色思考帽，以此明确探究目标、任务和范围。其次，创设情境时，面对教师陈述相关客观事实和数据，此时要求学生戴上白色思考帽，要求他们持中立而客观的态度，以事实、数据化信息或资料为焦点，关注客观的事实和数据，处理这些信息以陈述和展示为主。同时，要引导学生自己动手去查阅相关资料，为后面的学习做好充分的准备。

2.六顶思考帽在第二教学环节中的运用

探究式教学模式第二教学环节是启发思考，此环节要求教师和第一个教学环节一样，戴上蓝色思考帽，设计和提出若干富有启发性的问题，引导学生思考。提出的问题要有启发性、开放性，要紧紧围绕当前学生学习对象提出，这样学生才能取得学习成效。针对问题，教师首先需要引导学生拟定解答问题的探究计划，引导学生选择探究问题的恰当的方式方法。

在启发思考这教学环节中，要求学生和第一个教学环节一样，戴上蓝色思考帽，要求他们负责规划好整过探究过程，指定如何管理和调节好整过探究过程，并且对后面教师的教学环节和学生的学生环节有一个整体的把握。

3.六顶思考帽在第三教学环节中的运用

探究式教学模式第三教学环节是个人或小组自主探究，这是关键步骤。这过程中，教师需要戴上蓝色思考帽，扮演一个组织者的角色，针对学生在探究过程中存在的问题，及时指导，规范学生的探究过程。教师需要处理好教师、学生、信息技术、资料和数据之间的关系，引导学生有效整合各种资源，让学生探究过程具有主动性与积极性，让探究过程有工具，有资料，有数据，有教师的引导，有学生自身主观能动性的发挥，有效实现教师设计的教学目标，有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

在个人或小组自主探究这教学环节中，学生事前需要把教师给的资料和自己查阅的资料或实训所得数据进行归纳梳理，运用这些资料或数据支持自己提出的某些假设，这过程可以由学生个人完成，也可以由几个学生组成小组来完成。首先，学生需要戴上红色思考帽，充分调动自己的感觉、感受、預感、直觉和价值观，表达对探究对象的直接看法。

其次，学生需要戴上绿色思考帽，自由发挥想象力和创造力，去发现探究对象的多种可能性，针对开发性问题，要鼓励学生或者团队提出不同的看法或解决思路，从而获得创造性的解决方案。第三，学生需要戴上黄色思考帽，以乐观的、积极的、肯定的和满怀希望的态度，从正面考虑问题，发现对象的正面价值和积极价值。第四，学生需要戴上黑色思考帽，以否定的、怀疑的、质疑的的态度和看法，去挑毛病、找缺点，进行合乎逻辑的批判，尽情发表负面的意见，找出逻辑上的错误，去探讨对象的真实性、合理性和可行性，旨在控制问题的风险。

4.六顶思考帽在第四教学环节中的运用

探究式教学模式第四教学环节是协作交流，要求教师戴上蓝色思考帽，引导学生个人或小组在自主探究的基础上，进行协作交流。学生在充分的自主探究的基础上，协作交流就是交流自主探究成果，这可以采用多种多样的交流形式，要以自由表达为宗旨。其次，在交流自主探究成果基础上，对提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行进一步的探讨，鼓励大胆质疑，大胆解疑，同样可以采用多种多样的探讨形式，如同桌互论、小组探讨、全班辩论等。

协作交流是进一步为学生搭建一个提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。这个平台可以检验个人或团队发现的问题、分析的问题和解决的问题是否正确，可以进一步丰富或补充个人或团队问题的发现、问题的分析和问题的解决。教师要在其中进行组织、协调和引导。

在协作交流这教学环节中，六顶思考帽的运用和个人或小组自主探究这教学环节一样，需要分别使用红色、绿色、黄色和黑色思考帽。这里需要特别注意的是，不管是个人或小组自主探究环节，还是协作交流环节，红色、绿色、黄色和黑色四个思考帽，可以根据具体情况，在使用顺序上进行调整。

5.六顶思考帽在第五教学环节中的运用

探究式教学模式第五教学环节是总结提高，在学生个人或小组自主探究和相互交流的基础上，教师需要戴上蓝色思考帽，引导学生对学习探究的成果进行分析、整理和归纳，对探究的问题进行总结，这是一个对知识点和问题的深化过程，对知识的迁移与提高具有重要的启迪作用。

在总结提高这教学环节中，和第一个创设情境的教学环节一样，首先要求学生戴上蓝色思考帽，思考探究的目标、任务和范围是否明确，规划的探究过程是否合理，对探究过程的管理和调节是否科学有效，教师的教学环节和学生的学生环节是否实现。

其次要求学生戴上白色思考帽，以中立而客观的态度，以事实、数据化信息或资料为依据，得出合符逻辑的结论，或者得出具有实用性、可行性、合情合理和可行性的总结。

同样颜色的思考帽，可以出现在不同的教学环节中；同一个教学环节，可以分为多个时间段，每个时间段只能戴一个颜色的帽子，使每一时段思考的方向和内容得以明确，这样思考问题才具有指向性和针对性，才会避免思维混乱的情况出现。

六顶思考帽运用在探究式教学模式之中，遵循六顶思考帽的思考规则，以引导学生为主，尊重学生的主体性，创设一个学生学习和老师教学的宽松、民主和平等的环境，对能打破常规思维的学生要鼓励，不要轻易对学生的观点持否定态度或肯定态度，要给他们足够的空间，这不但能培养学生创新思维和创新思维能力，而且可以探索一条发展与培养学生创新思维能力的途径，摸索一条新的独具特色的探究式教學模式。

参考文献

[1]张金成.能力导向的高职管理学探究式教学改革[J].高教学刊，2017（14）.

[2]李维刚.探究式教学模式在高校教学中的应用[J].科技创业月刊，2017（6）.

[3]爱德华·德·博诺.六顶思考帽[M].太原：山西人民出版社，2008（1）.

作者简介

张世禄（1963--），男，重庆璧山人，重庆财经职业学院商贸旅游系副教授，主要研究方向：应用文写作、职业教学方法和思维训练研究。