浅析如何对学生的自主学习能力进行评估

梁培君

摘 要：学生们的自主学习能力有强有弱，而英语教师能够清楚的区分出所教学生们自主学习能力的层次是提高学生们自主学习能力的根本。要实现这一目的就要求英语教师必须找出适合所教学生的评估方法。

关键词：自主学习 评估 能力 问卷调查 访谈 评定

在英语课堂教学过程中，任课教师和教研组经常要能做到经常对教师教学情况和学生们的学习效果进行持续性的评价。根据所搜集到的各种资料，获取反馈信息，根据反馈情况做出对应的调整，以提高教学质量，提升学生们的自主学习能力。教師们如果想要获取到真实、有效的反馈信息，除了要使用不同式样的测试手段以外，还应做到能重视进行持续的、不间断性的非测试性的各种形成性评价。本文把日常实施过程中常用的自主学习能力评估方法做出总结如下：

一、问卷调查法

在日常应用中比较常用的问卷调查法是自陈式问卷调查，下文将以自陈式问卷调查法为主展开。自陈式问卷调查法是指使用统一、严格的设计格式来设计问卷，并且利用问卷结果来衡量受测群体的相关心理特征或者行为态度等的一种问卷调查法方法。因为这种问卷在设计、实施、记分、收集数据等方面比较容易操作，在对于自主学习能力水平的测量中较为常用。

通过自陈式问卷调查法的反复使用和衡量，我们课题组成员共同指出应用“自陈式问卷调查法”来衡量学生的自主学习能力的情况具有以下几个方面的优势：

1.它的结果比较统一、客观，操作效率相对较高，适合团体操作；

2.其结果统计方便，并且具有高度规范化、量化等特点；便于采集样本者的统计与计算；

3.需要投入的费用较低，并且不用花力气专门去训练操作员；

4.在课题研究过程中，因为调查问卷量非常大，并且不记名，被测人员能够非常客观、真实的反映出自己的各种观点以及对事、对人的态度。

二、访谈式调查法

“访谈法是指研究者通过与研究对象的交谈来收集数据资料，进而对有关心理特征与行为特点进行研究的方法。”它不许引起测试者的关注的地方是要对回答的方向进行限定。根据对所设定问题的限制以及事先对它们的可能出现的回答方式、回答范围进行限定的程度，访谈法可以被我们划分为以下两类：（一）、没有结构的访谈法（二）、结构化的访谈；所谓的没有结构的访谈法是指那些非正式的、根据采访者和受访者的思维状况而自由的去提问并做出作出相应的回答的日常聊天形式的一种访谈形式；结构化的访谈法是指那些受着较为严格的规范的条件的约束的访谈，换而言之，就是依据事先约定好了了问题内容以及受访对象可能会做出的反应不同反应而设定出来的一种访谈形式。

在对学生们自主学习能力强弱的评估中，我们通常习惯使用的主要是结构化的访谈形式。而进行这样的调查，一般情况下会要求那些参与研究的人员事先确定好准备考查的自主学习能力情况的维度或者说是进行好情境设置，然后再根据其内容设计相关出的问题，最后还要对即将被使用的访谈内容进行分析和研讨。比如：齐莫曼教授把数学学习情况作做为被考察学生们自主学习能力情况的侧重点时，他们团队所设计出的的相关访谈问题是：老师们往往希望学生们的数学家庭作业都能做的精确无误，而且这些作业中的绝大部分都必须在没有老师或家长的帮助的情况下由学生自己独立完成。当你在家做作业时遇到一些自己不能解决的数学题时，你采取什么样的办法？当你遇到那些通过和同学们的讨论仍然解不出来的数学题时，你又会怎么办呢？

对于那些通过访谈而得到的学生们的描答案或者描述，一般可以采取以下两种分析方法。（一）、“自下而上”的分析方法，也就是那种没有经过预设，只是根据所收集到的关于被访问对象的自主学习能力方面的那些原始性的资料进行归纳分析，然后进行分类和评价的方法。（二）、“自上而下”的分析方法，通常也称在理论引导前提下的分析，

它的操作过程是：事先对受访对象对于自主学习可能做出的回答和描述进行分类，然后再依据所获得的反馈材料按照事先确定的分类类型进行归纳、量化处理、分析他们的自主学习情况的特点。

三、教师评定法

在同学生们的日常交往以及课堂教学过程中的互动中，科任教师们对他们所教的学生们的学习情况及对其自主学习能力的评价有着近水楼台的优势。一般情况下，教师根据对学生们日常学习情况的持续观察，往往可以比较准确的评估出该生的的自主学习状况。所以说，任课教师们对他们的学生自主学习能力所做出的评价，往往在很大程度上能够客观、真实的反映出该生的自主学习能力。

通过教师评价这样的方式而搜集到的关于学生们的自主学习能力和自主学习倾向等方面的信息，一般具有较高的可信度。所以课题组在自主学习能力探究的研究过程中，我们把教师们的评定做为通过其他评定方法所获得的反馈的一个效标。基于教师评价是教师们在共同目标体系下对其任教班级的多名学生进行的综合性的评价，往往具有稳定且一致的评价标准。所换而言之，教师们对其中任意一名学生的自主学习能力情况的评价，都是在与其他的学生的自主学习能力情况做出比较的过程中进行的，这样就促使评价结果暗含了常模参照的特点，这一结果比较适用对自主学习能力的差异性的测量，例如：个体差异、年龄差异、性别差异、生活背景差

异等。

若要用教师评定法来评价学生们的自主学习能力，则要求参与教师必须对作为受访对象的哪些学生们的学习情况有着全面深入的了解，否则，其评价结果就有可能不太准确、有失偏颇。除此之外，用教师评定法对参加调研的教师本人的素质也有着某些方面的要求；如果需要有两个或两个以上的评价者参与，则不同的评价者所做出的评价结果应具备较高的一致性。

综上所述，对于学生自主学习能力的评估方法有很多种，参演研人员需要根据实际情况来选择适当的调研方法，以获得真实、有效、客观的调研结果。这样才能评估出受访对象们的实际情况。