基于单元整组教学的多文本阅读策略研究

马彩云

摘 要：近年来，随着我国经济的发展以及教育水平的不断提高，人们越来越注重学生综合能力的提高。在学校中开展好多文本阅读活动， 针对学生的阅读现状，在单元整组的教学模式之下，让学生可以学会主动学习以及主动学习语文知识，从而有效提高学生的语文素养，让学生可以提高自身素质，顺应时代的发展要求，进而成为全面发展的人才。

关键词：单元整组教学 多文本阅读 策略研究

基于单元整组教学的多文本阅读教学是教学方式的一种创新，它让学生可以将课内阅读与课外阅读进行有机结合，使得学生的小学语文的阅读方式发生了改变，呈现出良好的发展趋势，让学生可以进行有效地阅读，掌握更多的阅读主动权，同时也进一步激发了学生的阅读兴趣，让他们可以在阅读中与世界进行交流，接受良好修养的熏陶，陶冶自己的情操，获得更多的知识。学生通过多文本阅读，可以获得更多有价值的观念，树立正确的人生观、价值观以及世界观，还能开拓眼界，获得一定的知识积累。[1]

一、单元整组教学的具体内涵

所謂单元整组教学，主要是指根据小学语文课程的教学设计以及发展心理学的相关理论，对小学语文的教学活动进行全面设计的新的教学模式。进一步来讲，就是根据课本上的单元制定的教学目标， 将课本上的一个单元以内的多篇文章进行规划设计，在学校要求的时间之内对一个单元组之内的多篇文章进行整合教学，将同一个单元的知识分析整合。在小学语文的教学活动中，运用单元整组的教学模式，可以将课本的相关知识进行整合，从而为教学活动更好地提供服务，也可以帮助学生理清单元的架构，能够更好地进行系统化的学习。单元整组教学的设定是有一定的依据的，源于新课标的教学目标中的相关分类理念，根据单元整组教学的相关要求，老师首先应该设置相应的单元目标以及每节内容的学习目标，要有方向性和针对性。其次，老师应该选择科学合理的教学方法，做好备课工作，设计相应的教学场景，然后根据设定的目标开展好教学活动，提高课堂的教学效率，有效提高学生的语文素养。[2]

二、开展相关的课内阅读教学

老师的教学活动主要在课堂开展，同时课堂也是学生学习知识的主要场所，因此，在课堂上开展好学生的阅读活动就显得尤为重要。老师作为课堂活动的参与者以及引导者，应该履行好自己的职责，让学生掌握正确的并且适合自己的学习方法，才能在课堂上学到更多的知识，并且有能力和时间可以阅读课外读物，在规定的时间之内完成老师制定的阅读目标，有效提高自己的语文素养。在课堂的教学实践过程中，老师应该从以下几个方面让学生更好地进行阅读。首先，老师应该对学生的阅读步骤进行引导，应该让学生对课本的内容先进行泛读，了解课文的基本内容，然后再进行精读，对课文中的重难点以及精美的段落进行细细地品读，最后让学生进行诵读，从而全面把握课文的情感。其次，老师应该对学生的阅读方式以及技巧进行指导，让他们学会默读、诵读以及如何正确地使用相关的工具书等。最后，老师应该让学生学会积累，让他们学会摘录文章的优美段落以及写好读书感悟等。老师在课堂上指导学生进行阅读时，应该注重培养学生抓关键词句、做标记以及联系上下文的内容进行深刻理解三种能力， 从而让学生可以对文章的内容进行整体的把握，培养学生及时记录，经常动手的好习惯，有效提高学生的阅读能力。此外，老师还可以利用好手边的工具书，对在阅读中不认识的字进行及时查找，或者根据工具书上的注释对文章有更深层次的理解。[3]

三、帮助学生科学地选择课外读物

书籍质量的好坏，对一个人的成长是非常重要的。如果学生选择的课外读物不适合自己，而且内容没有什么意义，价值观存在偏差，都会对学生的成长产生不良影响。因此，老师应该引导学生对众多的课外读物进行鉴别，从而选择出适合自己并且最有参考价值的读物。

首先，在教学活动中，课堂是学生阅读的主要场所，学生可以从课堂上学到最有用的知识， 但是学生课内的阅读量是远远不够的，还需要大量阅读课外读物，从而对自己的知识进行扩展和补充，在这期间，老师应该帮助学生处理好课外读物以及课内读物之间的关系。老师在语文的教学活动中，应该充分结合课本内容， 让课堂教学带动课外阅读的开展。例如，学生在学习了一篇名著的节选内容或者一篇有意义的课文以后，老师可以让学生在课下找到相应的原著或者是课文作者的其他文章进行阅读，从而对课堂内容有更加深刻地理解。其次，老师应该积极鼓励学生把课内阅读与课外阅读紧密联系起来，学会融会贯通，并运用到课堂中或者实际生活中，从而有效提高学生的阅读兴趣。最后，老师还可以根据课堂上的相关教学内容， 让学生在课下收集、选择相关的文章以及非常喜欢、想要分享给其他同学的文章，而学生在收集文章时， 就可以对课外读物进行泛读。最后，老师还可以根据教学目标以及单元的整体目标，确定专门的阅读专题， 让学生根据给出的阅读专题选择自己比较喜欢的课外书籍，然后进行阅读和分享。此外， 老师应该让学生选择优秀的课外读物，同时内容以及题材应该广泛。如果只阅读一个人的文章，就很容易造成思想禁锢，得到的知识也是有限的，就不能让自己的视野更加开阔，也不能提出更加独特的见解。因此，老师应该让学生阅读多种类型以及多种学科的课外读物，从而让他们在脑海中形成对世界全面系统的认知，丰富自己的知识储备，养成良好的语文素养。[4]

结语

综上所述，随着我国经济的发展以及教育水平的不断提高，教育部大力发展素质教育，注重学生综合素质的提高，同时也针对教育现状，发布了相应的教育改革目标，制订了教学目标以及教学内容。为了能够更好地促进学生的全面发展，培养学生的语文素养，老师应该根据相关的教学目标，在单元整组教学的模式之下，提高学生的阅读兴趣以及学生的语言表达能力，从而促进学生更好地成长。

参考文献

[1]王文娟.非连续性文本阅读备考策略探析[J].语文建设，2018（03）：37-40.

[2]邱琴.阅读教学中的“小清新”——浅析非连续性文本阅读教学策略[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：29-30.

[3]姚占斌，岳淑敏.语文教学激发文本阅读兴趣的策略[J].汉字文化，2018（03）：61.

[4]王红珍.小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].学周刊，2017（22）：146-147.