灵性飞扬

胡小苗

摘 要：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，同时，发展思辨能力，提升思维品质，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。高中的语文课堂，需要学生灵性飞扬，只有这样，才能通过我们的语文课程，立德树人，增强学生的文化自信，充分发挥语文课程的与人功能。要让学生在高中的语文课堂上，保持灵性，甚至灵性飞扬，我结合自己的教学实践，认为需要做到这几点：1、生活处处皆语文，语文有大美；2、学生时时有灵性，阅读需自主；3、教师常常要学习，手段要创新。

关键词：语文课堂 核心素养 灵性

作为高二的语文老师，这两个多月来，我带着学生备战4月份的语文学考。不仅是学生觉得紧张，老师也觉得匆忙：好像有许多的知识没有传授给学生，有许多的练习没有让学生做。复习课上有讲不完的理论和方法，课后有做不完的巩固练习。在忙忙碌碌中，师生都身心疲惫地趟过一天天的时间。我在这样的日子中完成自己的学考复习教学，而且自认为是敬业的，问心无愧的；再看看学生模拟考中那还比较令人满意的分数，我坦然地等待着学考。

那么，怎么样才能让学生在高中的语文课堂上，保持灵性，甚至灵性飞扬呢？我结合自己的教学实践，做了以下丁点思考。[1]

一、生活处处皆语文，语文有大美。

语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。我们学习学习和运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在，高中语文教学大纲中提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。从中我们可以看出语文与生活是紧密相连的。所以，近年来有不少研究者提到过“大语文观”，即有生活处便有语文。的确，语文既是综合性的又是边缘性的：政治、历史、地理中有语文，物理、化学、生物中也有语文，大至天文地理，小至鸟兽鱼虫，语文无处不在，无时不有。生活就是语文，生活的外延与语文的外延是等同的，要让语文走出封闭，融入时代。[2]

二、学生时时有灵性，阅读需自主。

語文课程最基本的特点是工具性与人文性的统一，语文课程的实践性要求着力在语文实践中培养学生的语言文字的运用能力，这其中必经的途径便是阅读能力的培养。鲁迅在《读书杂谈》中写道：“‘职业的读书，由于‘勉勉强强而‘很痛苦，但是‘嗜好的读书，则‘在每一页里，都有着深厚的趣味”。所以，没有“热爱”的阅读让学生觉得疲惫、害怕、和低效。没有“热爱”的阅读教学让教师觉得难堪、困扰和压抑。2017年版的《新课程标准》反复强调“应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用信息技术以及身边的各种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用规律，学会语文运用方法，有效得提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展”。阅读其实最需要我们从大语文的角度去定位。课内阅读与课外阅读是一体的，经典阅读与大众阅读是统一的，教材阅读与名著阅读是结合的。老师要让学生明白阅读是生活本身的一部分。

在阅读教学中关注学生的人文自悟，我们才能走得更远。学生是阅读的主体，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，阅读教学要保持学生的灵性，教师必须转变教学观念：

1.让学生独立自主地阅读文本，在自然而然中思考文本的意义。孔子说：不愤不启，不悱不发。课堂上教师的大量提问甚至是巧妙的预设，都比不了学生一个微不足道的小问题。阅读的感受是在阅读的过程中逐步形成的，不是预先告知的，教师只要在需要帮助的时候出现就行。这就是“此时无声胜有声”的效果，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。

2.多以活动促进阅读。比如可以采用这些方式：①美文推介。每位同学从自己的课外阅读中选取一篇认为最好的文章，推荐给全班同学。推荐者可以对文章进行全面的介绍，也可以从某一角度入手进行推介。②阅读辩论。高中的学生其实已达到一个擅长思辨的阶段，他们喜欢讨论，喜欢辩驳，在争的面红耳赤中他们获取了新的知识与体验。教师可以利用学生个体差异性，围绕阅读材料中比较有异议的某个人物、某件事情或某种思想，让学生去辩论其中的是非区直和善恶好坏，无论学生的观点是幼稚还是成熟，是偏激还是客观，在比较和争论中，他们有思考，有反省，有获得。[3]

三、教师常常要学习，手段要创新。

2017年版的《语文课程标准》是这样阐述语文教育的基本的：“普通高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，精选学习内容，变革学习方式，确保全体学生都获得必备的语文素养；帮助学生认识自己语文学习的已有基础、发展需求和方向，激发学习兴趣和潜能，在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，在更广阔的选择空间发展各自的语文特长和个性。” 当世界教育改革之风向我们刮来时，我们发现“信息技术与课程整合”已经成为最重要的议题。作为教师，要与时俱进，“把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要”。

语文课堂中，多媒体技术的运用，能激发学生的学习兴趣；它信息量大，可以在有限的时间里，展示大量的信息；课件尤其适用于复习课。比如作文复习课，平常想要在学生中交流优秀作文时大多是读，要么学生读，要么老师读，但无论怎样，学生对文章的印象和感知都不够深，用课件展示就比较方便、灵活，使交流、评价、学习的效果加强。

参考文献

[1]普通高中语文课程标准（2017年版）.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育研究.1997年第9期.

[3]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式.中小学信息技术教育，2002，（6）.