特殊教育中的语文教学方式方法探究

王丹

摘 要：结合特殊教育群体的特点，本着借助语文教材，在语文课堂中激发学生热爱生活，掌握生活本领，进而对世界充满期待的教育目的。在实际的教学中应从精心设计教学环节，让课堂充满趣味；课堂教学要关注全体，让学生主动参与；尊重个体差异，实现分层次教学三方面进行教学方式方法的探究。

关键词：特殊教育 语文课堂 分层教学 因材施教

作为一名特殊教育学校中的老师，每天要面对的是一群智力发展迟缓，水平参差不齐的孩子。如何让他们通过教师的语文教学，感受祖国语言文字的优美，进而激发他们热爱生活，掌握生活本领，并对世界充满期待的情感。这是我在教学中一直在思考并不断尝试解决的问题。几年的教学经历，使我有了以下几点思考。

一、精心设计教学环节，让课堂充满趣味。

特殊教育学校的孩子，智力水平差异很大。因此，在备课时，教师就要充分了解学情，做到因材施教、因人施教。设计的教学内容要浅显而有趣味性。在我的语文课堂中，我经常运用讲故事、读儿歌、做游戏等孩子喜闻乐见的形式开展教学。如学习《看升旗》一课，我就提前为孩子搜集好天安门升旗的视频，边播放边讲解。并亲自带着学生们到操场上进行升旗体验。我先演示，之后让孩子们一个个亲自体验，掌握升国旗的方法，并从升国旗的这一仪式中体会做一名炎黄子孙的自豪感。这样的设计，脱离了生硬的说教，使得课堂变得轻松而有意义。再如学习《超市购物》一课，我提前从家中拿来了各种物品，标好价签。课上，将课堂变成了一个小超市，我则成了孩子们的妈妈，带领他们一边了解每种商品的名称和用法，一边鼓勵孩子选择喜欢的物品进行购买，这也是教给他们以后走进生活的必备能力。之后，我布置学生课后在家长的带领下到超市进行自主购物，并在第二天的语文课堂上将自己的购物经历与其他小伙伴进行分享。虽然大多数孩子口齿不清，表达的也不够流畅，但从他们洋洋得意的表情中，我能感受到那份购物的喜悦以及分享的快乐，我想，这就是我要传递给学生们的学习语文的能力。

二、课堂教学要关注全体，让学生主动参与。

在实际教学中，教师要意识到这个群体中的孩子，每个人都有其特有的特点，有的内向，有的顽皮，有的胆小不善交际，有的顽劣，不听从大人管教。那么，如何让这些个性不一的孩子在同一间教室接受相同的教育，而又各有收获呢？因此，在我的语文课堂中，我根据每个孩子的特点为她们设计问题，对于胆小的孩子就主动安排他们领读，或安排他们解答一些他们有把握的习题，增强他们的自信心，培养他们自信、敢于表现的素质。而对于他们中比较调皮、好动，且有一定个性的孩子，我则会有意识地安排他们管理班级的纪律，充当学习小组的管理者，让他们进行小组人员的分工，小组学习任务的布置，以及集体汇报时的中心发言。让他们将精力用在学习上，用在班级的管理上，用在小组学习的调度中，从而规范他们的行为，养成良好的学习习惯。同时，为了培养他们主动学习的能力，我还特别注意学习小组的组建。每个学习小组的划分，不仅要考虑他们的智力水平，还要考虑她们的性格特点，男女生搭配以及她们的个人意愿。使得每个小组的学习能力、学习氛围趋于均衡。在具体的实践过程中，我还随时根据学生的表现做出调整。作为一名合格的特教老师，在我的语文课堂中，我鼓励每个学生成为课堂的主人，不会强硬地向他们灌输知识，而是给学生一些引导，让他们积极主动地投入到学习中去自主思考、自主学习，从而达到掌握知识，形成语文能力的目的。另外，我还有意识地培养他们的语言表达能力。虽然这些孩子口语表达能力差，理解能力也低于正常孩子许多，但我还是会设计不同层次的语言训练点，比如让学生进行简单的造句，创设一些情境，让学生用演一演的形式把课文内容表述出来，练习复述故事、创编故事。通过开展这些活动，我欣喜地发现这些孩子他们虽然智力上有所偏差，表达上也不够流畅，但他们看待事物的角度，超常的想象力，却往往带给我们许多的惊喜，也使我切实理解了世界对每个人都是公平的，上帝为他们关上了一扇门，必定会为他们打开一扇窗。而我们要做到就是找到他们的这扇窗，合理的运用，挖掘这些孩子的优势，使学生真正热爱语文，主动参与到语文学习中去，并最终能阳光积极地面对人生。

三、尊重个体差异，实现分层次教学。

对于这些特殊教育学校中的群体，作为他们的教师，我们始终要遵循的一个施教的原则就是不是单纯的进行知识的传授，而是要教给他们融入社会的能力，培养他们具有独立、自理处理生活事务的方法。本着这样的目的，我在我的每一节课上，都有意识地教给他们相应的方法。比如，低年级的课堂上，我主要是教给他们认识一些事物的名称及用途、用法。比如认识生活用品，认识学习用品，了解人体器官，分清动植物的名称等等；到了中年级，我则注重教给他们一些简单的自理自立能力，比如购买简单物品，帮父母做一些他们力所能及的家务劳动，自己盛饭、洗碗，做值日，帮老师送作业本等等；到了高年级，我注重的就是教给他们一些人际交往和社会沟通能力。比如如何将教师的要求传达给其他同学或全班同学，如何处理同学之间的矛盾和摩擦，如何与陌生人沟通，如何打电话等等。而这些知识不是简单的传授，而是通过一些实践活动的开展，让学生在实际的生活体验中掌握这种本领。比如打电话这一课，我根据孩子的智力差异，对他们进行了分组。比如如何拨打求救电话，如何给自己的父母拨打电话，进行简单的生活中人与人之间的沟通能力的培养。将这些日常生活中的本领循序渐进地融入到我们的语文课堂中，真正实现学以致用，提高他们适应社会的实践能力，真正让语文与生活进行有机结合。我还带领这些孩子走进敬老院，让他们为老师送上心语心愿，这一过程看似简单，实则也是在进行语文知识的一个运用，和教给他们走进社会的能力。孩子们通过给老人送水果、表演节目，既懂得了尊敬长辈，也学会了一些简单的生活本领，掌握了一些沟通技巧。开展亲子课堂，邀请家长走进我们的语文课堂，让孩子和家长一起读书，一起互动，在相互的交流中，既传递了情感，也将这种群体学习分散到个体传授中。家长本着对孩子的了解，他们进行交流的话题会更切合孩子的实际，这样的分层次教学效果非常明显，也深受学生和家长的喜爱。

总之，面对这些特殊群体，我们要把握好教学的中心和重点，不是将生硬的知识灌输给他们，也不是让他们学会如何读书、如何作文，而是让他们借助语文教材，从语文课堂中学会生活的本领，提高他们适应社会的能力。