幼儿教师体态语的研究综述

陈水平 袁园 涂婷芳

摘 要：体态语是建立在许多学科基础之上的边缘学科、交叉学科，需要运用教育学、心理学、美学、社会学、社交礼仪学、传播学等学科的理论观点和研究方法来揭示其内涵。上个世纪20年代克里奇（Krestehmer）《体格与个性》（Physique and Character）一书正式出版，宣告着体态语的研究的正式开始；雷·伯德惠斯特尔（R.L.Birdwhistell）于1952年出版的《体语学导论》（Introduction to Kinesics）标志着身势学理论的正式诞生，其中对体态语进行了系统研究，正是该书引发了对这个问题的广泛研究，并提出记录体态语的一套符号。

关键词：幼儿教师 体态语 综述

中图分類号：G615 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（a）-0161-02

国内学者在借鉴国外学者研究成果的基础上并结合我国文化对体态语概念进行了定义，我国周国光在《体态语》一书中对体态语的定义是“一种通过人体各部分发出的动作来传情达意的图像性符号系统”。毕继万（1999）和胡文仲（1997）认为“体态语是传递信息的表情和动作”。崔爱勇（2001）指出，“体态语属于非言语性语言，它是由人的面部表情、身体姿势、肢体行为和体位变化而构成的一个图像符号系统，是人际交往中形成的一类相沿成习的自然符号”。耿二岭（2001）的观点是，“体态语是指人的手势、面部表情、身体动作、空间距离”。李峻对态势语的定义是“人们以面部表情、空间距离、身体动作和服饰装扮为素材，在社会交往中以视觉阅读领会情感内涵的方式”。尽管不同学者对体态语概念的表达形式有细小差别，众说纷纭，但表达实质基本上是趋向一致的。即体态语人们在人际交往中通过面部表情或身体动作发出的一种非言语、非文字语言的信息传递符号。

1 体态语的相关研究

1.1 体态语的分类研究

体态语的分类是借鉴人类学、心理学的研究成果，目前看法不一。最早的体态语分类研究是鲁斯克（Ruesch）和凯斯（Kees）在1956年以非语言交际的基本要素为标准将体态语分为：手势语言、动作语言和客体语言。Edward Hall（1959）对体态语的划分最为全面，他从身体部位角度将体态语分为手部体态语、面部体态语、头部体态语、肩部体态语和脚部体态语五种；根据动作的性质和频率分为简单体态语、重复体态语和复杂体态语；根据表达意义的方式分为描述性的体态语、指示性的体态语、象征性的体态语三种。特蕾西（Tracy）和罗宾斯（Robins，2007）指出体态语包括表情和形体动作两种。国外学者巴克（Buck）将体态语分为三类：动态、静态和有声。美国教授拉里·萨莫瓦尔（LarryA.Samovar）用体态行为（body behavior）这个词把体态语分为外表、衣着、身体行为、面部表情、目光交流、凝视和体触行为等，并将副语言和身体气味也归入到其中。艾克曼（Ekman）和弗里森（Friesen）根据体态语的缘由、用法和代码把体态语分为象征势（Emblems）、图解势（Illustrators）、调节势（Regulators）、心理呈现（Affect Display）和适应势（Adaptors）五种；库珀（P.Cooper，1988）继而补充了距离、服饰、体触等类型。

国内学者在借鉴国外学者研究成果的基础上，结合我国的实际情况对体态语做了不同的分类。修辞学家陈望道于1932年在出版的《修辞学发凡》中对“态势语”下了定义并分了小类：表情的、指点的和描画的。刘立祥在研究教学中体态语的使用时，把教学中的非语言进行了如下分类：面部语、眉目语、手势语和身姿语。毕继万在在《跨文化非语言交际》一书中指出体态语包括基本姿态、基本礼节动作以及人体各部分动作。

1.2 体态语的研究方法

纵观教师体态语的研究，所选用的主要方法可以概括为：第一，对教学中教师运用的体态语根据类型进行频数记录并分析；第二，对个别教师在教学中运用体态语的过程进行详细记录并分析。第三，采用实验法研究教师体态语的影响。

1.3 体态语的训练研究

许多人认为体态语是难以改变的一种行为习惯；然而实际上，以往的教育教学实践证实，教师的体态语言不仅可以改变，而且通过适当的训练还可以达到预计期望。国外学者对教师体态语训练研究往往贯穿于师生交往活动中，但仍然缺乏可操作性的实践研究。最早马卡连柯（Makapehko）就对高等师范学校培养准教师的建议中谈到：“教师要学习的站姿、坐姿，如何提高说话声音的力度和语调，以及服装搭配等方面的技能。若是没有这些技能，那就不能算是一位名副其实的好老师。”雷·伯德惠斯特尔（R.L.Birdwhistell，1970）在长达15年的研究中发现：没有任何一种在所有社会里表达意思相同的肢体语言。归纳上述，后天培养是提高体态语实效性的唯一途径。自上世纪70年代以来，美国在教师教学基本技能训练时开始使用新方法来培训教师的体态语，例如感受性训练和微格教学等。D.Allan博士在上世纪80年代改革了课堂中微格教学模式，让微格教学更加灵活、简洁和实用，大大提高了培训的时效；与此同时，前苏联的著名学者贾雄对教师体态语训练方式进行了研究，他认为体态语训练的目的是通过专门的操练，让教师克服紧张情绪，形成用手势、面部表情和形体动作等来表达自己态度、反应的技能。耿二岭（1988）也指出，大都的体态语行为是在后天练成的，它具有可传授性的特点。

2 幼儿教师体态语的相关研究

2.1 幼儿教师体态语的功能与价值研究

高潇怡（2006）、庞丽娟（2006）和黄娟娟（2011）等学者通过理论总结与经验研究相结合的方式，证实了幼儿教师的体态语在幼儿教育中的重要性。张伶（2011）、陈丽婷（2011）等学者发现，幼儿思维特点决定了幼儿在接受教育过程中幼儿教师体态语的重要地位：幼儿教师体态语的运用有助于吸引幼儿注意 、激发幼儿活动兴趣、促进幼儿主动学习、获得知识、发展情感。秦旭芳（2002）从儿童社会行为发展角度指出幼儿教师的体态语按作用可划分为积极和消极两种，而不同的体态语会对幼儿产生不同的影响。苏连琴（1995）则以科学教育活动为例，阐述了适宜的体态语对幼儿科学概念的获得和形成具有重要的影响作用。哈佛大学医院心理学家罗伯特·布鲁克斯（Robert Brooks，Ph.D.）提出“体态语对于教师帮助学生长时间保持注意力实现教学目标而言，是一种有效途径”。另有一些研究者从幼儿教师教育方面说明体态语的重要性，如丁遗华（1989）和彭则翔（1996）认为，注重幼儿教师非言语技巧的培养和培训有利于促进师幼间的交流和沟通。

2.2 幼儿教师体态语的问题研究

周念丽（2011）在幼儿园的长期观察中发现：幼儿教师大部分将注意力集中在集体教学活动中，且表情一般较为严肃，很少有过微笑的面貌。魏艳红（2009）谈到，幼儿教师消极的体态语对幼儿的学习品质和个性的培养有负面的影响，不利于构建良好的师幼关系。丁遺华（1989）和陈丽婷（2011）则从幼师培训的方面对幼儿教育师范生在幼儿园见习和实习时遇到的常见的问题进行了归纳和概括，其中有一条就是体态语运用不合理。

少数研究者探讨了优化幼儿教师体态语的方法和策略。邬艳艳（2007）认为提高幼儿教师运用体态语言的能力必须从以下三个方面做出努力：第一是要培养幼儿教师坚强乐观的职业性格，加强与幼儿间的有效互动，建立良好的师幼关系；第二是新手教师要多向专家型教师取经学习；第三是幼儿园要改变客观条件，营造轻松和谐教学氛围。姜美芬（2004）在《谈谈幼儿教师体态语》一文中指出，幼儿教师这8类体态语最有效：亲情式体态语、感染式体态语、回应式体态语、平等式体态语、示意式体态语、鼓励式体态语、巡视式体态语和仰视式体态语。她还建议幼儿教师可通过以下两个方法提高自己对体态语的认识：分析与纠正相结合、制度与内省相结合。

2.3 幼儿教师体态语使用原则方面的研究

杨宏伟（2003）指出：幼儿教师要了解孩子的面部表情和形体动作，运用适当的体态语传递情感；他还强调幼儿教师在与幼儿交谈时，应尽量蹲下或弯下腰，放低姿态，这样幼儿不必仰视老师，也建立了平等师幼关系的桥梁。邬艳艳（2008）从集体教学活动的不同时段（活动导入、活动开展和活动结束）探讨了幼儿教师体态语的使用情况，并提出幼儿教师要注意所处的情境，根据教学需要和幼儿的特点等因素使用体态语。张伶把幼儿教师体态语细细划分为三类，分别是说明性体态语、表露性体态语和空间语，并阐述了不同种类体态语的适用范围和具体使用方法。陈丽婷、谭小娟则提出，幼儿教师在使用体态语时要坚持三原则：准确性原则、自然性原则与适度性原则，且要配合相应的活动内容和言语活动。

从以上研究可以发现，国内外学者多从以下三个角度对幼儿教师体态语进行研究：一是直接阐述幼儿教师体态语的使用原则。二是将幼儿教师体态语纳入教学艺术范畴进行讨论。三是结合幼儿教师体态语在教学活动中的实际应用进行研究。纵观以上研究，仍有可以继续深入研究探讨的地方：对幼儿教师体态语研究结果多为幼儿教师开展活动的经验总结，只有少数采用实证分析的方法进行系统研究；对幼儿教师体态语多为宏观上的整体分析，并未具体到幼儿园的某个具体活动中。

参考文献

[1] 崔爱勇.略论体态语及其应用[J].内蒙古大学学报；人文社会科学版，2001（4）：106-109.

[2] 周念丽.微笑是你工作的最大资产[J].幼儿教育，2011（1）：17.

[3] 杨宏伟.谈幼儿园师生沟通的策略和技巧[J].学前教育研究，2003（10）：43-44.