高中英语词汇教学策略初探

李浩然

摘 要：词汇作为英语学习的基础和英语构成的基本单位，在英语教学中一直处于基础性的地位，丰富的词汇知识有利于学生英语写作、情景对话以及阅读理解能力的提升，与之相反，如果忽视英语词汇教学则会影响学生英语水平的提升。尤其对于高中英语教学而言，英语词汇知识的拓展延伸含义与语法句型构成了课堂教学的主体，这需要高中英语教师注重词汇教学方式的创新和多样化通过英语学习情境的创设、词汇的延伸拓展以及同类词汇的横向对比，帮助学生形成完整的英语词汇知识体系，以单词条的考查方式增加学生对英语词汇的时态掌握，提高学生的英语核心素养以及实践应用水平。

关键词：高中英语 词汇教学 存在问题 具体策略

引言

英语一直以来都是高中教学中的重点学科，主要教学内容包括了单词、句型句式和语法教学等几方面，英语词汇作为高中英语教学的基础，直接影响到了学生的英语听力能力、口语表达能力、阅读理解能力以及英语写作能力的提升，可以说高中英语课堂教学是围绕英语词汇的延伸和拓展知识展开的，诸多英语词汇直接构成了英语教学体系。尽管在高中英语课堂教学实践中还存在着词汇教学形式化和数量化，忽视了词汇的实践应用性的问题，但作为教师的我们应当不断完善和创新英语词汇教学方式，提高学生的英语学习水平。本文就高中英语词汇教学的策略进行探究分析，希望对今后的英语教学有所帮助。[1]

一、当前高中英语词汇教学中存在的问题

1.英语词汇教学方式过于单一，死记硬背效果不理想

受到传统教学经验理念的影响，大多数教师在高中英语课堂教学过程中采用灌输式教学方式，即单词的拼写、含义、延伸拓展应用以及固定的词组搭配等记忆方式，学生只能死记硬背，加强对英语词汇知识的积累和学习，使得词汇教学的效果并不理想。鉴于此，教师应当及时创新和变革词汇教学方式，丰富教学手段，增强词汇教学效果。[2]

2.英语词汇教学缺少深度探究，学生掌握运用不熟练

高中时期的学习生活节奏十分紧张，在高考压力的背景下，高中英语课堂教学更加注重实效性，教师为增强教学效率只能压缩课堂教学时间和英语词汇的内容，缺少横向的对比以及词汇总结归纳，使得学生对英语词汇缺少深入探究和学习，知识掌握并不牢固。教师在词汇教学中应当注重对单词的深入探究和辨析。[3]

3.英语词汇教学缺少趣味性，没有激发学生的学习兴趣

课后单词表的带领朗读和拼写以及固定的词组句式直接构成了高中词汇教学的基本模式，千篇一律的教学模式和大量的英语词汇背诵使得英语课堂教学氛围十分枯燥乏味，学生对英语词汇的学习产生了抵触和抗拒的心理，没能激发学生强烈的英语学习兴趣，鉴于此，教师应当适当增强英语词汇教学的趣味性，增强教学效率和质量。[4]

二、增强高中英语词汇教学有效性的具体策略

1.通过信息技术创设良好的英语学习情境，强化英语词汇意识

高中阶段的课堂教学氛围十分紧张枯燥，加之每天三点一线的生活面对即将到来的高考，学生的精神一直处于高度紧张的状况之中，因此在英语词汇教学过程中，教师可以通过信息技术创设出良好的英语学习环境和氛围，将英语词汇和动态的图像相结合，让学生意识到英语词汇的重要意义，并形成相应的英语规范意识，为今后的学习打下良好的基础。例如：在《One Million Pound Bank-Note》的教学实践中，教師可以为学生播放带有英文字幕的电影《百万英镑》，在观看电影的过程中为学生讲解课文内容和其中的重点单词，在轻松地影视鉴赏氛围中学习英语知识，将该单元的重点英语单词和电影中的字幕对话相互印证，加深学生对英语单词的理解和掌握以及对英语单词重要性的了解从而形成规范的英语词汇意识。

2.采用微课教学方式进行英语词汇教学，增强教学趣味性

当前大多数的高中课堂教学氛围都十分枯燥和沉重紧张，学生缺少学习的兴趣和热情，尤其是对高中英语教学而言，英语词汇量较大，为了保证高考的顺利进行，宁多勿少，教学缺少侧重点和针对性，导致课堂教学十分无趣。对此，教师可以采用微课教学方式进行英语词汇教学，这样不仅不可增强英语课堂教学的趣味性，还可以培养学生独立自主的探究学习兴趣和意识。例如：在“A taste of English humour”的教学过程中，教师就可以将卓别林表演的影视资料录入微课教学视频中，同时在视频中进行《A MASTER OF NONVERBAL HUMOUR》的课文知识讲解，强调“humour、performer、fortunate、astonish、particular”等重点词汇，在趣味的视频观看中进行英语知识的学习，提高学生的英语词汇水平。

3.注重英语词汇教学的生活化和实践应用性，提高教学的有效性

英语作为一门实践应用性较强的学科，其学习对学生的英语口语表达能力和情景对话能力的发展有着积极的促进作用，因此在英语词汇教学过程中，教师应当注重英语词汇的实践应用性，将生活中的实例和英语课堂教学内容相结合，降低英语教学的难度，便于学生理解和掌握相关的英语单词。

例如：在“the former/the latter”的教学过程中，教师就可以对此进行造句提问，让学生将其与生活中的实例相结合，增加学生对英语单词的影响和理解掌握程度，“The former President was demanding that he should be either put on trial or set free.”通过生活化的英语词汇教学提高学生的英语表达能力和学习水平。

4.进行英语词汇的归纳总结和横向对比，促进学生知识体系的建立

完整的知识体系建立有利于学生更好地掌握英语词汇知识并将其运用到学习过程中，因此教师应当注重对英语单词的归纳和总结以及横向对比，促进学生英语词汇知识体系的建立。例如：在“affair”一词的教学过程中，可以将其与“bussiness”、“event”和“office”等单词进行对比，“affair”一词原指私人事务、公共政治活动以及事件等意思，要和“bussiness”、“event”和“office”等单词做出划分和区别，这样不但可以加深学生对单词的掌握理解程度，也可以增强学生的英语知识储备。

结语

综上所言，单词是英语学习的基础，良好的英语词汇积累水平有利于学生整体英语学习水平的提升，因此在高中英语词汇教学过程中，教师可以通过英语情境的创设以及微课教学方式促进学生英语知识体系的建立和词汇积累水平的提升。

参考文献

[1]张莹.新课标下高中英语词汇教学策略研究[J].学周刊，2016（03）：229-230.

[2]杜沈阳.浅谈高中英语词汇教学策略[J].求知导刊，2016（06）：21-22.

[3]刘长胜.新课标下高中英语词汇教学策略探究[J].英语教师，2015（04）：115-116.

[4]王志杰.语境输入式词汇教学策略在高中英语教学中的实证研究[D].西北民族大学，2017.