谈小学数学的课堂提问优化策略

李臣伍

摘 要：数学起源于生活，用之于生活。小学数学更是印证了这种说法，小学数学的教育是学生接触数学生涯的一个重要阶段，而课堂提问是小学数学教育中最常用的一种教学方法，也是教师向学生传授知识的一个重要手段。课堂提问能够引起学生对本堂课程的重视，能够引起学生的求知欲望，还能锻炼学生独立思考的能力，由此可见，课堂提问无论是对学生还是教学质量都有很大的益处。但通过对小学数学教师课堂提问技能的调查发现，教师对课堂提问的技能不太注意，这就造成了学生对本门课程产生了厌恶心理，不能够认真听讲，上课不能跟着老师的步伐走.

关键词：小学数学 教学方法 提问

一、设计分层问题，调动全员参与

为了给予学生均等的机会让他们参与到课堂中，真正激活课堂教学氛围，数学教师应该设计一些分层问题，以分层提问带动全体学生走进课堂，发散思维。[1]

例如在学习《长方形面积》一课时，教师便可以根據班级内学生的实际学情去设计层次不同的问题，引导对应能力的同学去回答，从而获得很好的教学效果。为了让班级内后进生也能体会到成功的喜悦，教师可以设计一些较为简单的问题，如：班级内的课桌，长60厘米，宽40厘米，这个课桌有多大？其实这个问题只是引入新课的一个“楔子”，用较为简单的叙述方式引导基础较差的学生尝试列出算式，得出答案，如此便可以“推门而入”，开启新知识的学习。之后，教师在继续深入提问班级内的优等生：如果教务处主任想要翻新课桌，给每个桌子重新加一层人造木板，并在课桌四周钉上一圈铁条，那么请问每张桌子要用多少人造木板和铁条呢？相比于第一个问题，这个问题的叙述上并不是直来直去的，因此这类问题更有利于激发学生的思维创新能力。如此，数学教师便利用了层次不同的提问鼓励不同层次的学生参与到问题的互动中，从而突破教学瓶颈，提高教学效率。[2]

二、开放问题设计，启发学生思考

在传统的小学数学课堂提问中，大部分的教师都习惯地按照一问一答的简单模式以及用封闭的问题来束缚学生的思维。其实，过于追求“标准答案”的这种提问现状会使得学生的个性得不到充分的发展，思维定式严重。因此，为了有效调动学生思维的多样性，教师必须要以灵活开放的问题来促进学生的个性发展，给学生提供全方位、多角度构建自己思考框架的机会。而且，数学教师也务必需要帮助学生营造一种和谐而自由的学习氛围，这样学生便不必担心自己回答问题时出现错误，他们只需要按照自己的思路说出解决问题的方法即可，如此一来，学生的课堂参与性也会得到一定程度地提升。

例如在学习《多边形面积》时，教师可以先给学生展示某一个多边形，并在教给学生面积求解方法之前提问他們：你们能计算出这个多边形的面积么？每个学生都是一个独一无二的个体，他们的思维方向、思维方式等等都有所不同，因而他们往往会得出不同的计算方法。这样的提问不仅对学生个性以及思维的发展都大有益处，而且也有利于构建一个更加开放、多样的数学课堂。

除此之外，数学教师也可以结合生活实际去设计提问的内容，这样可以让数学变得更具内涵，展现数学的应用价值，也能扩展学生的数学思考张力。比如在学习《千克和克的认识》时，教师便可以提问学生：一个鸡蛋有多重？一桶油有多重？用这种方式引发学生的调查积极性，让学生走进生活，融入数学中去。

三、借助数学情境，提出问题，引发思考和进一步的学习

学生为主体的小学数学课堂，要充分调动学生的积极主动性，因此，要丰富教学的具体形式，根据教学的需要，适当加入一些情境教学、角色扮演教学等。数学问题与生活联系紧密，小学生学习数学，正是用数学的符号和思维去理解现实生活中的问题。因此，学到新的知识和题型的时候就要营造相应的问题情境，结合情境来提出问题。

例如3月12日，我们可以把“植树问题”调到这一天来进行讲解。在上课之前，可以问大家：“同学们，知道今天是什么节日吗？对，今天是植树节。那么植树节又是做什么的呢？植树节就是大家一起为了保护环境，植树造林，美化环境。可是这些和我们今天的教学有什么关系呢？其实在植树当中，还会涉及许多与数学有关的问题，如在1000米的路上进行栽树，每5米栽一棵，需要栽多少棵。这些都是需要我们通过计算来获得的，也就是我们今天要讲的植树问题。”我先是通过对日期的提问，充分调动了学生对于课堂教学内容的兴趣。接着又引入了植树节的问题，不仅让学生记住了植树节是哪一天，更重要的是培养了学生形成环保以及植树造林的理念，这些都是我们对学生能力培养的一部分。教师可以沿着这一思路，在后面引入教学的主要内容，使学生的注意力被牢牢吸引，对新的知识点充满了期待。因此，结合现实生活中的情境来提出问题并引导学生去关注和思考，是一种常用的策略，需要教师提前做好准备，有备而来，顺序展开。

四、完善数学课堂提问体系

在小学数学教学课堂上，教师们采取课堂提问的教学方法，根据自身的教学情况不断对教学方法进行创新和完善，逐渐形成多元化的教学模式，打破传统单一提问方法课堂的教学局限性，进一步增加师生之间的关系，拉近师生之间的距离，鼓励学生们大胆提问数学问题，促进学生们形成提出问题、分析问题、解决问题的数学知识学习方法，另外在课堂提问中增添课堂评价，帮助学生们了解自身的误区，促进学生们建立数学知识学习的自信心，形成一个完善小学数学课堂提问教学体系。

比如，在课堂提问的过程中，教师们可以采用合作学习的教学方法，根据学生们的数学能力进行合理的分组，引导学生们以小组的形式对相应的数学资料进行收集、分析和总结，进而完成数学问题的解答，同时鼓励学生们在小组内积极表达自身的看法，为学生们提供自我表现的舞台，其他同学提出相应的疑问，增加学生们之间的交流，促进学生们合作学习效率和质量的提高。另外，教师们让每个数学小组选出一位同学作为代表，对自身小组内探究的结果进行展示，进而开展课堂评价，向学生们提出相应的数学问题思考方向，不断拓展学生们的数学思维，指出学生们在分析过程中出现的误区，引导学生们具有针对性的对数学知识进行学习，同时向学生们给予鼓励性的评价，帮助学生们建立数学知识学习的自信心，促进学生们数学素养的培养，进而形成一个完善的课堂提问体系，打造有效性的小学数学教学课堂。

结语

总之，教师的课堂提问是一门深奥的学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践、不断摸索，充分发挥提问的教学功能，就会提高自己的教学水平。

参考文献

[1]谢英.小学数学课堂提问教学初探[J].教育与管理，2017，（3）.

[2]李敏.浅谈小学数学课堂的有效提问[J].教育艺术，2017，（2）.