应用认知支架提升在线学习效果的策略研究

摘 要：本文在查阅分析关于支架式教学的文献，总结出当前国内外关于支架式教学的研究现状，并整理出支架式教学应用于网络课程的方法与策略，为信息技术教师在课堂上应用在线学习平台讲授知识提供相应的支持，亦为以后研究在线学习平台应用支架式教学策略打下基础。

关键词：概念 支架式教学 在线课程 策略

一、概念界定

1.支架的概念

普利斯里（Pressly，Hogan，Wharton-McDonald，Mistretta，Ettenberger，1996）等人为“支架”所下的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。在线学习应用认知支架指的是在网络环境中创设情境，通过网络为媒介来实现对学习者学习的支持帮助，即教师通过网络将知识、学习任务等呈现给学习者，“支架”被整合到网络学习环境中。[1]

2.支架式教学的概念

支架式教学是建构主义教学模式下开发出来较成熟的教学方法，它为学习者的新旧知识间的相互作用提供了理想的转接，并为教学内容设定了一个恰当的前瞻区域。此教学模式主要经历以下几个步骤：搭脚手架—创设问题情境—提出学生探究的方向—独立探究—讨论交流—结论和评价。[2]

二、国外在线学习应用认知支架的现状分析

应用认知支架的在线课程研究在国外的的发展已趋成熟，基于支架式教学的网络课程在外国已经普及，其研究成果及经验可供我们借鉴。

1.应用认知支架的网络课程设计时关注的问题

（1）学习者和任务分析，即课程目标分析；（2）教学策略，达到教学目标的方法；（3）评价学生完成知识建构的方法。

2.国外在线学习认知支架应用策略分析

（1）在线评测学生的知识的掌握程度：在开始教学任务之前。先分析学习者知识背景，了解学生最近发展区。在对学习者分析的过程中，关注学生的长处，设置相应的内容便于学生完成任务，通过这样的方法来提高学生的自信心。

（2）重视教学环境的设计：在网络空间，因为教与学的时空分离，必须设计一个可以提供尽量和传统课室一样功能的教学环境。

（3）教师紧密关注和控制学生的学习过程：教师对学生在线学习过程进行紧密的关注，适当地设置手脚架和拆除手脚架，帮助学生完成知识的构建。

三、国内在线学习应用认知支架的现状分析

1.学习支架在在线课程中的表现形式

国内的学习支架在线课程中有各种表现形式，最常见是的问题支架，用不同层次、角度、深度的问题搭建设起学习支架，随问题的不断解决，学习不断深入。其次还要报范例支架、建议支架、图标支架、工具支架等较为常用的支架形式。

2.应用认知支教的教学特色

（1）最近发展区内的教学

教学要在最近发展区内进行， 首先最近发展区只是一个潜在的虚拟的空间， 只有当问题呈现出来， 并对学习者构成一个相邻的挑战。其次让教学保持在儿童的最近发展区内。要做到这一点，教师必须根据儿童实际的需要和能力不断地调整成人的干预。

（2）有效的师生合作与互动

在支架式教学的整个过程中，师生共同合作解决同一问题。在师生的共同合作中，教师是经验上的先导，她对活动的可能方向有整体的把握，但她并不控制、限制儿童的活动，而是以一种“后面扶持，前方引导”的搭架方式来支持、扩展儿童的学习。

（3）成人提供的支架是呈动态的、渐撤的

支架式教学强调成人在最近发展区内的支架须是“敏感的、动态的，与儿童暂时的能力相适应的，而且随着儿童能力的增长，逐渐撤离的” （Laura E. Berk &Adam; Winsler ， 1995） 。敏感的、因情况而异的支架的目的在于始终给儿童提供适宜的挑战和支持的环境， 使儿童的学习保持在最近发展区内。

3.国内在线学习应用认知支架过程存在的问题

目前国内在线教育平台众多，如火星时代，学之思平台，我爱自学网，视觉中国等，这些平台为一般的中学生和大学生所熟知，便于学生自学获取知识，其中大多应用支架式教学策略，但其中仍有不足：

（1）手脚架搭建忽视学生的“最近发展区”

在在线课程的学习中，手脚架单一呈现，忽视学生与学生之间的发展差异，导致手脚架太难或太容易，使学生对课程失去学习的兴趣。

（2）只注重 “支架”的添加，不注重“支架”的淡出

一般关于“支架式”课程的设计中，过于注重“支架”的添加，对于“支架”的淡出往往忽略了。忽视学生对知识的建构的效果。

（3）支架式在线课程学习效果评价系统不成熟

教师在线对学生的自主学习能力、对协作学习的贡献，是否完成了对所学知识的意义建构这三个方面的评价具有主观性，学生的合作能力的评价量化标准不统一。

四、国内在线学习应用认知支架提升学习效果的策略

就以目前国内各大突出的在线学习平台为例，通过对比国内外在线学习平台应用支架式家学的优缺点，提出以下在线学习应用认知支架提升在线学习效果的策略：

1.创设情境，搭建支架：利用在线课程创设真实的情境，将学生置于真实的情境中，鼓励学生去积极完成，接着设计引导的问题，促使学生拓展思维，对问题进行全面理解。

2.提出问题，引导探索：依托支架，强化理解。在网络课程上设计任务，引导学生在完成任务的过程中强化理解。 根据课程需要，可继续搭建手脚架引导学生探索。

3.独立思考，自主探究：学生独立探索，老师适时的在线关注学生学习情况，给予适当的提醒、反馈，最后是学生在之前的基础上，自主探究。

4.同伴交互，合作学习：利用计算机的双向交互功能实现网上同步异步交流。

5.效果检测，引领提升：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；利用在线评测可是检查是否完成对所学知识的意义建构。

五、发展前景

在线课程开发是一个未来教育的发展趋势，尤其对于信息技术教师而言这个更是应该密切关注的问题，本文提出了应用认知支架理论来提升在线学习效率的教学策略，有望未来开发相应的课程平台结合认知理论为学生更好的学习和发展提供更为有效的途径。

参考文献

[1]袁树厚.支架式学习理念在英语会话中的应用研究[J].武夷学院学报.2017，29（4）：58-61.

[2]孫阿明.网络环境下支架式教学模式的研究[J].热点聚焦.2012（6）：180.

作者简介

宋玉琴（1989.9—），女，汉，籍贯：广东梅州，本科，研究方向：中学信息技术。