浅谈新课程改革背景下的小学数学探究式教学

李晓玲

摘 要：新课程体系对小学数学教学提出了更高的要求。由于传统教学模式已不能满足学生的实际学习需求，为保证小学数学教学质量，教师应在实际教学过程中运用探究式教学模式。本文从小学数学教学目标入手，分析研究新课程体系下小学数学探究式教学策略。

关键词：小学数学 新课程 探究式教学

小学数学探究式课堂教学主要是指小学数学课堂上，学生在教师的指导下，采用类似的科学研究方法解决学习问题。教师的主要角色是数学学习的组织者、领导者和合作者。其实质是让学生学习科学研究的思维方式，培养学生积极探索和解决问题的能力。那么，在小学数学探究课堂教学中，应该从以下几个方面指导学生：

一、以问题情境促使学生主动探索

问题情境是指在学生的知识心理学和教学内容之间建立“冲突”，并且可以引导学生进入与问题相关的背景。让它成为问题意识并激发认知冲动。由于学生年龄小、经验不足，在他们的认知中，形象思维往往处于主导地位。因此，在数学探究教学中，首先是构建问题情境，让学生进入好奇的境界。小学数学探究性教学中的问题情境，不是简单地设置问题环境，而是注意教学情境的兴趣、生活、开放性等特点。比如：在学习三角形相关知识后，讲解“三角形具有稳定性”时，教师就可以真对次知识点展开问题情境设置，对学生提问到：“同学们，在你们日常生活中，也常常会遇见三角形具有稳定性的这一特征，你们能进行举例说明吗？”通过教师的提问，学生必然会立刻投入思考，主动取回忆生活中的相关现象，然后纷纷回答“自行车支架运用了三角形的稳定性”、“房屋房梁也应用了此性质”等等。然后教师再提问：“同学们，如果将三角形换做圆形或者其他形状，还具有稳定性吗？”此时教师可以鼓励学生之间展开探究式学习，然后在此过程中加深对知识点的理解。[1]

二、借助网络教学提高学生探索能力

在小学数学课堂教学过程中，特别是在低年级数学教学中，课本知识往往以一些简单的算术为主。这些算术问题的难度很小，与学生的日常生活密切相关。学习基础算术可以帮助学生学生处理生活中的一些操作。因此，教师要重视这些基础数学教学，积极运用多媒体网络技术，帮助学生创造有趣的动画教学场景，激发学生的积极性，使整个教学氛围轻松愉悦，让学生感受学习的乐趣，积极探索问题。例如，对于低年级的数学教学中，应用题教学一般会十分简单，但是小学生年纪尚小，对于数字的概念比较模糊。要想增强学生的应用题解题能力，首先就要培养其探索能力。因此，教师可以积极借助多媒体，创建加减法动画教学情景，如：草地上一共有2只牛和一只羊，每间十分钟后又来了2只牛和1只小羊，教师将这种情景制作成为动画，借助多媒体中的Flash技术，把这个简单的应用题以动画的方式体现出来，然后再对学生提问题“一个小时后，草地上一共出现了多少只牛与多少只羊？”教师在学生观看动画后鼓励其进行分组探索学习，以探究式的讨论得出问题答案。通过这种动画教学模式，可以将学生的注意力始终集中在课堂上，同时又能够增加教学的趣味性，久而久之，使小学数学应用题小学效率提高，促进学生更好地学习。[2]

三、采用恰当的探究交流方式

在小学数学中使用探究式教学需要学生之间或教师和学生之间的交流和辩论。学生们将在辩论中激发自己的思维并激活他们的知识。运用恰当的沟通方式，可以让学生更快地掌握教学内容的关键和难点，培养学生的思维能力，增强学生的合作意识。例如：在学习“长方体的认识”后，有的同学提出，一张长方形的纸也是一个长方体，大多数学生认为不是，教师可抓住这一机会，让学生展开辩论：正方：这张纸符合长方体的特征，有长、宽、高。反方：错了，那么薄的纸是没有高度的，所以它是平面图形，我们学习长方形时，教师用的教具就是纸片。正方：我们争论的焦点，在于纸片有没有高度。下面我们做一个实验。正方学生拿出200张长方形纸叠成一个长方体，用尺子量出它的高度是4厘米，然后算出每张纸的高度是4/200=0.02厘米，每张纸都有长、宽、高，应该是个长方体。反方：对呀！每张纸都有高度，也就有侧面，它应该是长方体，我们没有考虑到。在这个过程中，通过个体独立探究以及大班探究的方式，学生举证辩论，据理力争，找证据、做实验，以理服人，不仅解决了本节课的教学重点、难点，而且增强了学生的合作意识，促进了学生思维的发展。

四、以实践教学培养学生探究兴趣

数学教学工作以学生的活动为基础。小学数学教师通过多种形式的探究活动引导学生，鼓励学生积极思考，认真实践，热烈讨论探究式教学活动。此外，教师还应组织各种形式的探究活动，采用多种手段让学生分析数据、解读数据，并让学生在探究活动中向他人传达其意义。这将使学生能够独立思考。加强学生和学生交流活动的能力。教学时，教师可以提高学生在实际操作中的自我探索能力。当学生亲自操作时，教师需要让学生在活动中进行猜测和探索。例如：在开展梯形面积计算的教学时，传统教學模式中，教师总是以一种生搬硬套的方式灌输知识，导致学生在被动的状态下学习，久而久之，学生便逐渐失去学习兴趣。此时，教师应该摒弃传统教育模式，鼓励学生通过自己探究式实践学习，找到计算梯形面积的最佳方法。实际教学中，教师可以为学生提供一些梯形模具，然后让学生自主探究去拼接长方形、正方形等图像，并且在足够的实践时间内，让学生用过自己的探究去找到计算梯形面积的最佳方式，使其在实践中获得快乐，并且激发其探究兴趣。

结语

总之，小学数学探究课堂教学是一种切实可行的科学教学方法。但为了获得课堂高效性，教师必须改变传统的教学观念，采用新的课程标准来指导课堂教学。在探究式课堂教学中，教师是课堂的领导者和引导者，学生是课堂的主体，而教师课堂设置的中心围绕着学生的学习。新课程理念倡导的探究学习方法是学生获取知识的重要途径，培养学生的学习和创新兴趣，提高小学数学课堂教学的效率。[3]

参考文献

[1]窦松玲.新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建思索[J].新课程（上），2016，06：161.

[2]陈鸿财.新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建[J].文理导航（下旬），2015，12：20.

[3]范兴梅.新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建[J].课程教育研究，2016，12：125-126.