大学生全程化创业教育成功案例研究

朱钧陶 林钻辉 熊佳丽

摘 要：在高等学校开展创业教育，不仅能促进大学生自我发展与自我实现，更关系到国家和社会的发展。大学生全程化创业教育的研究能有效推进高校创业教育和大学生自主创业，并为高校人才培养和提升创业教育质量提供重要依据。为了解答如何通过大学生全程化创业教育提升大学生创业成功机率这一问题，研究采用探索性多案例研究方法，通过对本校两个典型大学生创业项目成功案例，结合全程化大学生创业教育的经验分析，提出可行的建议。

关键词：创业教育 全程化 成功案例

中圖分类号：G253 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）04（b）-0195-02

创新精神与创业能力的培养是一个国家和民族可持续发展的动力来源。创业教育是目前针对高校教育模式下进行人才培养和提升教育质量目标所提出的一种新的教育理念。在高等学校开展创业教育，不仅能促进大学生自我发展与自我实现，更关系到国家和社会的发展。笔者所在学校作为全国创新创业典型经验高校、深化创新创业教育改革示范高校，共孵化在校生创业团队300多个，落地企业100多个，17个企业正式走进广州市股权交易所挂牌融资。本研究试以本校“e村e品”和“睿航无人船”两个典型案例进行案例分析，分析如何通过大学生全程化创业教育提升大学生创业成功机率，并提出可行性的建议。

1 研究设计

1.1 研究方法的选择

本文采用探索性多案例研究方法，其原因主要有三： 一是本文旨在回答“如何通过大学生全程化创业教育提升大学生创业成功机率”，属于回答“如何”问题的范畴，因此适合采用案例研究的方法[1]；二是已有研究缺乏对这个问题的探析，需要采用探索性案例研究方法构建新的理论来解释这个问题[2]；三是与单一案例相比，多案例研究能够通过原样复制的方法保证一定的信效度。

1.2 研究样本的选择

本文选择本校其中的“e村e品”和“睿航无人船”两个典型案例作为研究样本。这两个案例可以作为“成功案例”主要表现为：满足大学生成功创业的要素，通过提供产品或服务，在财务上基本达到收支平衡而略有盈余或者盈利很大的创业者个人和创业公司[3]。

此外，两个案例在成立时长和研发时长上各具代表性：“e村e品”自2013年成立至今，时间超过四年。根据麦可思研究院联合中国社科院发布的《2017年中国大学生就业报告》显示，能撑三年的大学生创业公司均具有存活下来的核心竞争力，从广义上可以算作“创业成功”。“睿航无人船”从2009年研发至2015年注册公司，一共经历了6年多的研发时间。

再次，两个案例各具影响力：如“e村e品”项目获得“创业中国 赢在广州”第三届大学生创业大赛总决赛第一名，项目在中国青年报、南方日报、广东卫视、南方卫视等媒体中相继报导。“睿航无人船”专注于无人船领域的研发，已获得5项发明专利，2项实用型专利，3项软件著作权，获得多项创业大奖，并获各类创新项目资助。

2 案例描述

2.1 B2C农产品电子商务平台——“e村e品”

在运营的过程中，团队发现这个平台很难做大，而且战线漫长。摸索了一年后，他们结合学校“农业”专业优势，专注扶贫点直销的电子商务，对自营产品和广东各地特色农产品做推广销售。并且团队采取了“高校+政府+公司+农户”四位一体的模式，建立了一套微循环范围内可溯源的农产品质量准入体系，带领农民通过电子商务增产增收共同富裕。

在创业过程中，原先购买的电子商务系统使用不顺，影响了项目的推进，团队集中力量开发自己的B2C电子商务系统，并成功申请了一项发明专利和一项软件著作权。由于没有做好市场调查和资金短缺，创业前期，基本上是能合作的产品就推送上架，导致性价比不高，客源不足的情况。后来在学校食品学院教授的指导下“e村e品”开发了属于自己的加工品黑糖姜枣饮，在短短的2个月内卖出了近3000瓶，各个投放平台的销量持续上升。团队通过转变思路，采用“单品引爆”的方式，打通源头产品到延伸品的路线。有了前期的积累，“e村e品”最终拿了广东粤科100万的天使轮投资。此外，相继跟其它媒体合作并在线下十几个小区进行同步开拓，业绩稳步上升。

2.2 航模少年的环保梦——“睿航无人船”

睿航无人船项目来源于华南农业大学工程学院科技联合会的联合项目智能生态浮岛，由在校学生从2009年开始持续研发至今，团队一直希望把项目商业化。睿航无人船项目一共经历了6年多的研发时间才成立公司。目前，团队以华南农业大学电子工程学院在校大学生为班底，共吸引了香港科技大学、华南理工大学等4所学校18名学生参加。

起初，项目想建造生态浮岛，利用植物的根系吸收水中的富营养化物质，以此解决公共水域的富氧化问题。后来发现，这样处理不但成本高，而且治理效果也不理想，从商业角度看，这个项目也很难落地。于是生态浮岛改为无人船，目标从治理污染转向污染源的追踪和采样。睿航团队结合无人船现有技术的情况，几经调整，决定从水下拍摄着力。第一代产品出来后，很多生产商都主动找上门来联系。

目前，第一代“睿航无人船”工程样机能进入水下100m工作，并搭载1080P像素的摄像头，可进行水下清晰的拍摄。第二代无人船可实现水下理论2h的拍摄，已在京东商城完成了第一轮众筹。在产品价格上，国外同等级的产品售价为5000美元，而“睿航无人船”的售价仅为5000元，非常有价格优势。而近期广州数十家公司紧锣密鼓规划，准备进军无人船研发时，团队已掌握8项技术和发明专利，并先后斩获各类奖项。

3 经验分析

笔者所在高校在探索推进创新创业教育中，积极推进全程化大学生创业教育模式，主要经验有：

3.1 融合专业的创业培养模式

“e村e品”最初是参加大学生创业竞赛，由于项目具有专业优势和创新性，在大赛中获奖并随后成立公司开始创业。在学创融合上，学校提供的创业培养模式为：优化专业培养目标、增加创新创业必修学分、建立本科生导师制等方式将创新创业教育融入人才培养全过程。促进专业教育与创业教育深度融合。创业教育紧密结合专业教育，激发学生对本专业的学习兴趣，培养学生的创新意识。开展大学生创新创业类比赛，组织参与各级举办的大学生创新创业类大赛，鼓励学生在学习中创业，在创业中学习。

3.2 全覆盖的创业服务领域

两个案例中的团队成员一直都处于动态进出的过程，源源不断的创业人才输送，有赖于学校面向不同需求的学生群体，提供全覆盖的创业服务有：面向全体学生举办创新创业论坛、创业集市、项目打磨会等品牌项目，做好引导培训；通过举办创新创业国际论坛、国际创客節等活动，帮助大学生打开视野。面向有创业意愿的大学生，为他们提供对应指导。从优秀企业家、学工队伍、专家学者中选出创业导师；通过成立大学生创新创业法律服务平台，提供日常法务咨询；与云宏合作，打造了广东首个大学生创新创业的数字化服务平台。面向有创业项目的学生提供平台。目前学校已和400多个企业、行业协会签订了合作协议，建立8个现代农业特色产业基地、18个新农村分布式创新创业服务站。

3.3 递进式的创业课程教育

2015年学校成立了创新创业学院，专门实施创业教育与研究。两个案例中的本校成员，除了接受必修课程外，还参加了学校提供的递进式的创业课程教育。涵盖了通识教育课程、创新创业实训课程、特色高端课程的递进式课程体系，为学生提供与创新创业相关的各类课程。涵盖了综合素质教育、专业基础教育、专业与个性化教育层层深入的教育体系。综合素质教育侧重学生分析问题和解决问题能力的培养；专业基础教育侧重学生综合分析和创新创造能力的培养；专业与个性化教育侧重学生综合分析和创新创业能力的培养。

4 结论与展望

4.1 保障机制

保障机制，主要指为管理活动提供物质与精神条件的机制[4]。因此，全程化创业教育的推进需要从制度入手，整合校内各部门和学院，由专人负责创业教育的组织管理工作，提供场地和经费支持。

4.2 搭建平台

高校应结合培养目标和办学条件， 根据不同学生的需要， 逐步构建以下四类平台：研究平台，包括学生在参与创新创业项目时所需要的专业实验中心、实验室等，旨在培养大学生创新创业精神和学术科研能力；实践平台，包括大学生科技园、孵化器、创客空间等， 并提供政策解读、法律援助、媒体宣传、知识产权、产业对接等方面的支持；体验平台，一方面，可以提供进入企业进行实习实践的机会。另一方面，可以根据学科特色在校内搭建体验平台，为大学生提供模拟体验场景；线上平台，实现线上和线下相结合，为大学生提供良好的网络空间、社交空间和资源共享空间。

4.3 全员参与

大学生创业教育主要以高校为核心，政府和主管部门、企业适当参与的模式。然而大学生全程化创业教育作为一个系统性的工程，不仅仅需要高校、政府、主管部门和企业的参与，还需要凝聚全社会的合力[5]。高校、政府和主管部门、企业、中介机构、成功创业者都属于大学生创业教育模式的利益相关者，其中作为大学生创业教育主体的高等院校应加强与各利益相关者的联动，充分发挥各利益相关者在大学生全程化创业教育中的作用。因此，大学生全程化创业教育应该以高校为核心，整合政府和主管部门、企业、中介机构、成功创业者等利益相关者的资源，构建一个全员参与的大学生全程化创业教育模式。

参考文献

[1] YinR K.Case study research：Design and methods （3rd）[M].Thousand Oaks：Sage Publications，2002.

[2] Eisenhardt K M.Building theories from case study research[J].The Academy of Management Review，1989，14 （4）：532-550.

[3] 宋洪霞.大学生创业的个案研究[D].上海：华东师范大学，2007.

[4] 王柯姣.大学生党员质量保障机制研究[D].成都：西南财经大学，2012.

[5] 郭定芹，曾宥怿.台湾技职教育“产官学”运作模式的研究与借鉴[J].当代教育理论与实践，2016（11）：148.