本土国际化：民族院校学生国际化发展的新思路

杨浠筝 卓妮 雷楹 戴畅

摘 要：高等教育国际化发展自现代大学产生以来便受到关注，长期以来，对国际化发展的相关研究主要集中于人的跨国流动来实现，而此类发展模式因教育成本较高往往只局限于小部分人群。民族院校基于自身学生群体特征进行分析，探索运用国际化思维进行本地化实践，以期承担起培养更多优秀民族学生的高等教育使命。

关键词：本土国际化 民族院校 国际化教育

中图分类号：G718.5 文獻标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（b）-0120-03

自中世纪现代大学产生以来，高等教育的国际化发展已经成为受到关注的问题。当时的欧洲用拉丁语进行统一授课，颁发相互承认的文凭，学者在全球范围内自由流动从事讲学活动；二战后，世界经济一体化进程加速发展，进一步推动人才及教育资源的全球流动；我国加入世界贸易组织后，步入经济全球化浪潮的趋势日益显著，带来更加开放、更为多元的全球教育市场。一所高等院校的教育国际化发展很大程度上取决于人才的国际化程度，学生作为高校中的主体人群，培养具有多元文化理解力、跨文化交际能力，拥有国际视野的复合型人才成为众多高校在国际化发展过程中所关注的重点问题。

长期以来学者们对教育国际化发展的关注主要集中于人才的跨国流动上，而对留在本国学习的本土学生的国际化素养培养关注甚少。前类发展模式因教育成本较高往往只局限于小部分人群，受益人群较为狭窄。本文提出“本土国际化”的发展理念作为民族院校学生国际化发展的一种新思路，期望提升留在本国学习的本土学生的国际化素养，使他们在不出国门的情况下获得国际化发展机会，从而实现国际化发展。本研究以中南民族大学在校学生作为主体人群进行样本调查，分析学校现有国际化发展模式在民族院校中存在的问题，以期探讨适合民族院校学生本土国际化发展的实施路径。

1 本土国际化的含义

20世纪90年代，瑞典学者尼尔森（Bengt Nilsson）对“本土国际化”（Internationalization at Home）的观念进行了阐述，逐步将公众对于高等院校国际化发展的方向由学生的跨国流动转向本国学生的国际化素养发展上来。后有学者，如贝恩德·沃切特（Bernd W chter）、乔斯·贝伦（Jos Beelen）和埃尔斯佩思·琼斯（Elspeth Jones）等在尼尔森的基础上对这一概念进行了拓展及完善。本文认为，本土国际化是指在本土学校树立国际化发展理念，为那些无法进行出国学习、交流的学生提供采用国际通用语授课的国际化课程，并通过已有跨国流动学习经验的教师来促进学生国际化素养的提升，使他们在本土校园也能获得国际化发展的机会。

2 民族院校在国际化发展中存在的问题

民族院校是在多民族国家里为发展各民族尤其是少数民族而采取的一种教育选择，主要服务于人口居于少数的各少数民族人才并进行文化传承，以培养少数民族干部和专门人才。民族院校兼具高等教育和民族教育双重属性，既肩负着培养高级专门人才，完成社会主义现代化建设的目标，也承担着培养更多优秀民族学生的使命，有其固有的特点，但也在国际化发展中存在一定的问题。

2.1 国际化发展理念不明晰

树立鲜明的国际化发展理念是培养国际化人才的思想基础。从目前我国民族院校对学生的培养目标定位来看，他们大多强调培养为少数民族与民族地区服务的专门人才，虽然部分学校突出大学的现代化发展，具有培养国际化人才的意识，但并未对国际化人才的培养方向作出明确规定。见表1。

2.2 特殊学生群体经济条件限制国际化发展

少数民族学生作为民族类院校的主要学生人群，他们来自不同的少数民族以及少数民族地区。这些地区经济实力较为落后，文化发展相对滞后，交通较为闭塞，信息传播缓慢，学生所在家庭多处于贫困状态。本研究以中南民族大学在校学生为样本人群进行问卷调查，共发放调查问卷495份，回收有效问卷311份，回收率为63.0%，其中本科生占比65.1%，研究生占比33.7%，博士生占比1.2%。

在随机调查的311名学生中，调查中有250名学生的家庭年收入在10万元以下，占到总调查人数的80.4%，以他们现处的家庭环境来看，难以支持他们进行自费出国学习；对于学生是否具有出国学习的打算，问卷中有114人表示“有考虑过，但家庭经济条件不允许”，占到总调查学生的36.66%，也印证了调查者前有的研究设想；另有108人表示“有机会会选择”，占到总调查学生的34.73%。当被问到“如果有机会是否愿意在校期间参与国际交流活动”时，91.64%的受访者表示“愿意”。基于这些被调查学生的自身意愿来看，他们有进行跨国学习的意愿并对国际化发展持积极的态度，但从他们所在的家庭经济条件来看，很难有在校期间进行自费出国学习的机会，而公费进行出国学习交流的机会可谓少之又少，这让他们在一定意义上失去了通过跨国流动的形式发展国际化能力，成为国际化人才的可能性。

而从中南民族大学在校学生的已有现实情况来看，来自不同学历层次的在校生样本中，有参与包括交换生项目、国际组织活动、海外实习等在内的对外交流活动的经历者仅有26人，占有效样本的8.3%，这也证实了作为学生主体他们拥有出国的机会比较有限。

2.3 学校已有国际化资源未得到良好运用

随着教育国际化发展程度地不断加深，中南民族大学已与美国、英国、法国、澳大利亚等发达国家在内的数十个国家（地区）的50余所大学建立了校际交流与合作关系。2008年学校与美国威斯康星州立大学联合创办了“孔子学院”。与此同时，中南民族大学会定期选派优秀的本科生和研究生到国外访问、交流、学习，这一举措在扩大学校国际影响的同时，也提升了被派出者的国际化发展水平，对提升他们的国际化视野，形成跨文化学术交流水平，增进国际理解与合作等方面都具有重要意义。

此外，中南民族大学现有外籍来校学习学生两千余人，他们作为一个单独的群体在学校里进行课程学习，并未与学校内的本国学生进行过多地交叉融合学习。外籍学生在校内的生活区域也相对集中，与本国学生处于分离状态，使得本国学生与外籍留学生进行相互交流的机会较少。

3 民族院校本土国际化发展实施路径

本文基于民族院校学生在国际化发展过程中存在的问题，提出“本土国际化”的发展思路，这既是一种全新的国际化人才培养理念，同时也是一种人才培养模式，它需要一整套完整的培养方案在本土学校实现学生的国际化发展。

3.1 树立民族院校国际化发展理念

高等教育的国际化进程已经成为一股不可阻挡的世界潮流，面对这样的发展趋势，应将民族院校纳入全球平台进行評价。“国际化发展”曾被作为大学评价的重要指标。在2018年初新出的中国最好大学排名评价体系中，对高等学校最重要的四个评价指标为：人才培养、科学研究、服务社会与国际化。一所院校的国际化发展程度已被纳入到与大学传统的三大职能并列的地位，成为衡量一所学校优劣的重要考核标准，再次强调了国际化发展对于学校的重要意义。由此可见，树立国际化发展理念的重要性不容小觑。

理念的树立是行动的先导，发扬高等教育国际化发展的理念。民族院校所培养的高等人才应既能深入到少数民族及少数民族地区为当地经济社会发展服务，同时这样的高等教育人才应具有先进的国际化理念，让少数民族地区的贫困人口可以通过他们获取一定的国际咨询，开拓国际视野，为少数民族区域社会发展注入国际化血液，从而带动民族地区的整体发展。

3.2 打造国际化师资队伍，设置国际化课程体系

教师是进行知识传递的引导者，是学校教育活动的主要人群，对高校及学生发展的作用不可低估。实施“本土国际化”战略的基础是国际化教师队伍，学生在不进行跨国流动的情况下，其国际化素养的培养很大程度上取决于教师的国际化发展水平。教师在授课过程中向学生传递的国际化前沿知识、先进的国际理念及最新的国际发展与运用等都对学生的国际化素养提升具有一定的影响。因此，基于学校层面应增加校内本国老师走出国门进行交流学习的机会；引进国外优质教育资源，在校内与教师、学生进行学术交流活动；基于管理层面需完善对教师国际化发展的激励机制等措施。通过打造国际化师资队伍来带动学生在校内国际化素养的提升。

课程是承载知识的媒介，是学校教育的主要表现形式，是实现人才培养目标的最主要途径。课程设置的科学性、合理性直接关系到学生能否掌握良好的知识结构、广阔的知识面、全球意识及多元文化观念等。在部分前人已有的研究里，很多研究并不强调课程的通用语授课，仅关注于课程理念和学习效果评估中对国际化元素的引入。本文所指的国际化课程是具有海外学习经验的本国教师用国际通用语（英语）进行讲授，内容上趋于国际化，突出国际前沿知识及理念，旨在培养学生能在国际化和多元化的社会工作环境下生存的能力，通过在本土校园内的国际化课程学习来提升学生内在知识的国际理解力，扩展全球视野。

3.3 利用校内国际资源，扩大本土国际交流机会

在发展学生国际化素养的时候需要充分利用各种“国际资源”，这种“国际资源”涵盖了拥有出国经历的教师所带回的“境外资源”，也囊括了校内已有的“校本资源”，而“校本资源”对于学生的本土国际化发展意义更为显著。这类“校本资源”包括了在校的外国专家、交流学者以及国际留学生等在内的人力资源，也包含了校内的国际互联网、外文电子数据库以及外文图书等信息资源。

随着国际合作的加强，每年从国外来国内高校进行访问、学习、学术交流以及任教的海外学者、专家也越来越多。他们就是国内校园中的“国际资源”，充分利用这样的校本资源并使其发挥最充分的作用，例如在校内开展外籍专家讲座，使之形成常态化的校园学术活动；通过出国访学的校内学者引进国外优质学术资源，并找到国外与校内稳定的合作伙伴关系定期进行研究与交流，对培养学生的国际化视野至关重要。中南民族大学也逐渐改变由学校领导层及校内专家学者接待外国学者的做法，向校内国际学术交流的模式进行转变，即通过国外专家在校内开展公开的讲座、论坛及其他学术活动形式，让更多的校内教师、学生有机会接触并切身参与到国际交流活动中去，产生不同文化间的思想交流与碰撞，了解最新的国际咨询。

3.4 培育良好的国际化校园环境

校园环境属于校园文化的一个重要组成部分，与学生的学习、生活密切相关，并潜移默化地影响着学生的认知与发展。来自不同国籍的留学生、专家学者汇集于一所学校，并不会自然产生高等教育的国际化发展，国际化校园环境源于他们之间发生充分的思维交流，产生多元文化观念上的碰撞，应渗透在校园里学习环境及生活环境的方方面面。笔者通过在校园内的观察了解到留学生单独编班上课与独立管理的现象在如今的高校中仍然存在，但留学生并未被设置单独的学习区域，小部分本国学生会利用课间时间与在同一学习区域的留学生进行交流，在接受问卷调查的学生中也有9.2%的学生指出他们具有在学校里与国际学生进行同堂上课的经历。此外，也有极少的留学生参与到以本国学生为主体的学生社团，例如，本文的样本学校中南民族大学月亮化石话剧社，就曾有外籍学生参与到社团组织并与本国学生同台进行话剧演出等活动。

和谐健康的国际化校园环境是学生国际化发展的外部因素。基于学生自身，将国际化发展理念、价值追求及学术品味融入自身的观念中，把握好学校所提供的机会，在参与国际化学术活动前做好充足的背景知识准备、了解国际发展动态等，以便在活动中积极融入讨论氛围，发表独到的思维见解，将每一次国际化活动都落实到本地化实践的实处上来，以切实提高自身的国际化素养。

4 结语

高等教育国际化发展过程中，既面临教学资源跨国流动与传播速度加快发展、教育理念与教学模式的跨国传播和融合的机遇，也存在着发展不平衡、不充分的地域性矛盾，而这种矛盾在民族院校中表现的尤为突出。高等教育国际化发展不应仅仅只是作为学校发展的重要理念与追寻目标，更需将这种追寻落实到学生发展的实处，使学生通过学校所提供的资源来开阔国际视野、培养跨文化交流与多元文化理解能力、提高国际化认识等素养的提升。

“本土国际化”作为学生国际化发展的一种新思路，将国际化发展从学生的跨国流动转向一种国际化教育理念，通过国际化师资队伍、专业课程体系及校园环境建设，来转变学生的发展思路、树立国际化发展理念，提升全体学生的国际化素养和能力，让全体学生都享有接受国际化发展的机会，使民族院校承担起培养更多优秀民族学生的高等教育使命。

参考文献

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