用心引领?静待花开

钟少华

摘 要：叛逆期是绝大部分学生必须经过的成长阶段，叛逆期的学生，难免会作出一些错误的行为，叛逆期的孩子，往往会让父母、老师难以招架。学生叛逆期的问题，必须得到有效的引领。如何引领，首先是要对“叛逆期”有一个正确的认识；其次就是要与家长共同合作；最后要进行和风细雨，沁入心扉的引领，让学生顺利度过叛逆期，健康成长。

关键词：叛逆期 认识 引领 自省 成长

近来流行一首打油诗“上得了课堂，跑得了操场；批得了作业，写得了文章；开得好班会，访得了家长；劝得了情种，管得住上网；解得了忧伤，破得了迷惘；Hold得了多动，控得住轻狂；查得了案件，打得过嚣张。”可想而知，学生当中会发生层出不穷的事儿：不完成作业的、早恋的、沉迷网络游戏的等等。一到高年段，还经常遇到一些处于反叛期的孩子，父母束手无策，求助于班主任，班主任和科任老师也是经常被搞得焦头烂额。孩子叛逆期处理不好，孩子的性格、人格就会因此而受到莫大的影响，直接影响他们日后的健康成长，危害极大。作为老师，我们如何对待学生的叛逆，如何引导叛逆的孩子走出“困境”，都是很值得我们思考的问题，急需解决的问题。经过观察处理班里学生的情况，阅读大量的书籍，并向有经验的心理学方面的人士请教，对于处理反叛期学生的行为及心理问题，愚人慢慢有了一些思考和方法，现在罗列出来，以跟同行共同商榷。

一、认识“叛逆” 静待花开

每一位老师都会遇到过叛逆的学生，从懵懵懂懂的儿童成长为自尊自信的成年人，每一个人都会走过一段叛逆的时期。不同的人叛逆期的表现也不太一样，有些人直接通过言语和行为表现出来，有些人则表现为外表柔和、内心倔强的心理问题。

有关心理学家分析，孩子在3——5岁和12——13岁这两个成长阶段，容易出现逆反心理。对于第二个逆反阶段就是处在小学高年段的年龄，所以很多老师都会发现一个共同的问题，学生到了五六年级会特别难管教，尤其是六年级第二学期。这个时期的孩子都具有好胜、主观性强，非常有主见的心理特点。他们会认为“我已经长大了。”父母、老师、长辈们都管得太多。他们渴望可以自我一点，喜欢我行我素。他们的行为一旦与家长的要求、跟学校的规定相对立的时候，他们会不顾一切地坚持己见。于是跟家长闹矛盾，跟老师闹对立。继而一些不良行为相继发生，越演越烈。不完成作业，课堂上跟老师顶嘴对立，放学后或在家里沉迷网络游戏，逃学、离家出走等事件经常在叛逆期的孩子身上上演……这到底是什么原因呢？原来，每一个行为背后都会有一个心理因素起着作用，换句话说，“叛逆”的背后隐含着一个心理问题，行为只是心理问题的折射。有些学生大声喧哗，可能只是希望得到更多的关注；有些学生离家出走，可能只是因为父母缺乏一些关爱。理解这些问题背后的深层次的原因是十分必要的。同样道理，理解孩子叛逆期的原因和行为表现也是极其重要的。

理解了叛逆期孩子的表现的深层次的原因之后，我们就会知道，孩子的行为表现有时只是一些“心理发泄”，而有时又只是一种“心理补偿”。从深层次方面理解，他们不是冲着父母甚至老师来的。真正认识了“叛逆”，我们就能对叛逆期的孩子多一份宽容和理解，我们就能心平气和地静待花开。

二、家校合作 异口同声

学生过的都是两点一线的生活，学校与家庭。家长是孩子的第一任老师，他们的言行，是直接影响孩子的因素。家庭教育和学校教育是两个互相促进，互相关联的教育渠道，两者密不可分，缺一不可。我们必须常与家长沟通，跟家长站在同一阵线上，异口同声，给学生一个统一的学习、为人的思想。相反，如果家长和老师的立场不一的话，学生便会无所适从，这种无所适从的心态，对家庭教育又或者是学校教育都是百害而无一利的。学校教育配合家庭教育，家庭教育支持学校教育，双边运行，为学生创造一个和谐、统一的学习氛围，更有利于学生养成和谐健康的身心。

三、润物无声 从“心”引领

1.以退为进 海阔天空

在学生叛逆的高峰期，我们老师要避免和他们针锋相对。有时候，做一点小小的让步，或者至少在表面上做一点小小的让步，不但可以避免与学生的冲突，而且可以让老师有充足的时间思考对策，也可以给学生以空间和时间反省自己的错误行为。常言道“冲动是魔鬼。”在师生双方都在激动的情况下，说出的话，做出的事情都是失去理智的，这往往是导致悲剧发生的倪端。有一次在听一个心理学讲座，教授半开玩笑地说：“跳楼的人，如果他有三分钟的时间冷静下来，他还会选择跳楼吗？我想，你叫他跳他都不敢跳了……”这位教授说得很非常有道理。遇到叛逆期学生犯下的一些错事，避开锋芒，避开“情急”，我们处理事情会更理智，更有效。而且，从学生的角度来看，碍于面子，不管他们是否认识到自己的错误，他们都会坚持到底，对抗到底，此时，他们更需要一个台阶。这时候，老师作出适当的让步，是必要的。针锋相对只会两败俱伤。以退为进，以柔制刚，让步只是给学生一个缓和情绪的机会，为后面的引导工作作出铺垫。退一步，海阔天空。

2.巧妙沟通 纠正认识

（1）爱是基石

从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿誨乎”到夏丏尊的“没有爱就没有教育”；从罗素的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子” ……古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点事不相百中的，那就是“爱的教育”。爱是教育的基石，离开了情感，一切教育都成了无源之水无本之木。爱是永恒的教育理念。对待叛逆期的学生，我们要付之于更多的爱和真诚，动之以情晓之以理。在跟他们沟通的时候，我很少使用“你向词”，多采用“我向词”。在跟学生沟通的时候，如果用“你怎样怎样，你该怎样怎样”，这样的语句更多的体现了一种责备的语气，也把学生放在对立的一个层面上。相反，如果使用“我们怎样怎样，我们该怎样怎样”这样的语句跟学生沟通，就会在意识层面告诉学生，我们师生是在同一阵线的，我们是“同道中人”，这样的沟通，更能体现教师对学生的关心和爱。这样的沟通，更容易取得良好的沟通效果。同时，在沟通中，提及学生做的错事的时候，我会用眼神看着远处，然后陈述学生犯的错事，而不会直视学生的面部，尤其是眼睛，避免引起他的不安和愤怒。而要表示老师对他们的期望和鼓励的时候，我会真心真意地看着学生，慢慢地，由衷地说，这是爱的表达，爱的传递。有关研究表示，沟通时，语音和语调和肢体语言都会对沟通效果产生莫大的影响。事实也是这样，在工作中，我深有体会，每次与学生的沟通中，我的语音语调都会很明显地引起他们或多或少的情绪变化。跟叛逆期的孩子沟通，需要我们倾注更多的爱与耐性。

在教育中，缺乏爱，万万不能，但如果仅有爱，也不是万能。无私地爱着他们，是我们的出发点，但并不是最后的归宿，我们最终目的是更好地引领他们。

（2）自我教育是关键

我们面向学生，首先不是“灌输”，而是“发现”，发现问题，发现闪光点；同时也教会学生自己“发现”，自我醒悟，自己克服缺点。苏霍姆林斯基是这样说的：“教育这个概念在广义上就是对集体的教育和对个人的教育的统一，而在对个人的教育中，自我教育是起主导作用的方法之一。”他甚至强调：“真正的教育是自我教育。”我非常认同这个观点。别人怎样教育，都只是一个外力作用，而真正起推动作用的，是学生本人的内动力，也就是只有学生真正认识到自己的问题，他们愿意去改变，渴望去改变，他们的一些行为意识才有可能转变。在现实教学中，我们经常看到教师苦口婆心磨破嘴皮，学生却如化石般坚不可摧，这样的引领是无效的。因此，我每次引领学生的时候，我会尽量创造更多的机会让学生自己说，我则在一旁“听其言，观其行，读其心，解其意”。然后抓住他言语中的一些关键地方，摇动他们的内心，然后让他们在我们的沟通中意识到自身的问题。有一次，组长向我反映，我们班的韩同学又不完成作业了，进入六年级，他就经常不完成作业，了解到这是他叛逆期的一些行为表现，我也不会揪着他不放，但该教育的我还是会抓住一切机会跟他好好地沟通的。我找了一个做完早操回班级的机会，跟他一路聊着回课室。我问韩同学：“听说，你昨晚没完成作业？”他只是嗯了一声。我接着平静地说：“昨晚没做作业心情怎样？”他低着头说：“有点担心。”“现在知道老师知道了你没完成作业，会担心吗？”他依然低着头说：“担心。”“除了担心呢？”“嗯！”我始终心平气和，没有批评他的意思。但我知道，他对于自己沒完成作业的过错，是心有余悸的。我继续引导他自己思考补救的措施。我说：“我知道你有点担心，因为你都不想拖欠作业，现在，你希望做点什么补救吗？”他也淡淡地说：“我放学的时候补回来吧！”我趁机说：“很好。我知道你也不想拖欠作业的。”我依然平淡地说：“行为不好，动机好，每个负面的行为后面都会有一个正面的动机，老师是知道的。行为不代表一个人的本质。你不完成作业，因为你有你认为更想做的事情要去做，我可以理解。这样吧，下次当你不想做作业的时候，你就换个角度来想想，有什么理由要我做作业呢？然后你自己在心里想三个以上的理由……”这次谈话是成功的，因为在整个谈话过程中，我没有责备他，后面像总结式的跟他说的那几句话，都是站在理解他的立场跟他沟通的，因此，他本身没有什么“情绪”，也没什么抵触我的情绪，当然当天上午放学前，他也把欠下的作业补回来了。

跟叛逆期的孩子沟通，宜疏不宜堵，更不应该骂。堵是堵不住的，骂的负面影响更大。我们只需引导，引导他们意识到自己的错误，让他们自省自悟是关键。

四、小活动 大感悟

叛逆期不是只有个别学生会出现的问题，它对于高年段学生来说，是普遍存在的心理现象。个别问题个别处理，普遍问题就要集中处理。在高年级开展有关“叛逆期”的心理引导的主体班会显得尤其重要。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”让学生在班会课里，通过各种活动体验，产生“感受——感动——感悟”的心路历程，由参与到体验，有体验到感悟，进行品德的自我构建，实践证明，这是一种行之有效的德育模式。六年级，适逢学生“叛逆”的高发期，很多父母都反映孩子不懂感恩，把父母对他们的付出看成理所当然的，甚至对待家长都有点冷漠。在母亲节来临之际，我在班里开展了一次名为《感恩母爱》的体验型主题班会活动。班会课里面设计了这样的一个环节：假设有一次与父母一起航海旅游，途中遇到风浪，为了求生，船上只能留下一个人或一样物件，其他的全部要抛到海里去。在音乐声中，在我的引导下，同学们把身边的物件一样一样地抛下大海里。但船上还剩下学生和父母三人以后，我问他们怎么办？把父母抛下去吗？他们表示不能这样做！实在不忍心这样做！不管怎样都不能这样做！我要和爸爸妈妈在一起！接着我就对学生“不能这样做”的想法进行分析，告诉他们，在他们内心深处，对父母有一份深深的依赖和爱，哪怕在面对生死的时候，都割舍不了的。同时告诉学生：爱要大声说出来，要用行动表示，要不，父母是很难收到这份“爱”的。接下来，我就让学生在课堂里写一封信给父母，表达自己对父母的爱和感恩。不用言说，父母收到孩子这封感情真挚的“爱”的表白的时候，有多感动！

小活动，大感悟。叛逆期的孩子并不可怕。多动动脑筋，巧妙利用主题班会，让学生在小活动中察觉自己的行为，鞭策自己的行为。做给学生看，让学生参与是最有效的教育方法。

叛逆期是绝大多数孩子在成长过程中的一个必经阶段，就像绝大部分孩子要经历过爬的过程，才学会直立行走一样。这只是一个“过程”，而不是什么洪水猛兽，把“叛逆期”看穿了，我们多以一颗宽容的心，安静的心对待孩子的行为，想想一些适合他们身心发展的方法引导他们，做到“随风潜入夜，润物细无声”地教育，才能沁入心扉，促动他们的心灵，才能让他们自省自悟，顺利地度过叛逆期，健康成长！

参考文献

[1]李镇西.做最好的老师[M].漓江出版社.

[2]李季，梁刚慧.小活动大德育[M].暨南大学出版社.

[3]韩东才.班主任的基本功[M].暨南大学出版社.