浅谈幼儿涂鸦行为的引导

赵艳苹

摘 要： 幼儿对绘画有着一种自然的需要，在涂鸦中，他们用绘画尽情地、自由地表达自己的观点与内心情感，在感知、操作、表现中使手、眼、脑逐渐协调一致，得到发展，同时表现出对其个人来说是全新的、前所未有的创造性。初入园的托儿所幼儿对绘画有着浓厚的兴趣，但他们基本上还处于涂鸦阶段。我们教育工作者应结合《纲要》、《指南》精神，通过优化环境创设、改进教师对幼兒的态度、科学组织形式来丰富涂鸦活动的开展方式、措施，让孩子在活动中不断观察、学习，为今后的绘画学习打下良好的基础。

关键词：涂鸦 幼儿 引导

涂鸦是幼儿没有绘画构思和目的，以游戏的形式随意进行划线的活动。幼儿两三岁时，给他一只彩笔，他就会在纸上随意涂鸦。画面上不规则的圆圈、弯曲的线条显示出幼儿最初的涂鸦是没有什么表现意图的，只是他们的感知觉与动作有了一定的发展与协调之后对环境做出的新探索，是一种新的动作练习。这种动作练习看似毫无结果，但对幼儿的绘画发展具有重要的意义，在幼儿成长过程中起着不可替代的作用。[1]

一、幼儿涂鸦行为的意义

1.促进感觉统合，刺激智力成长

幼儿主要依赖于感觉和动作经验，去认识他们周围的环境和自己的存在。涂鸦活动给幼儿提供了一种最好的机会，让他们由简单到复杂地去练习手部的操作动作。增进手部和整个身体及手和眼在绘画时的协调能力。[2]

不同绘画媒介的刺激更引发了感觉功能，如味觉、嗅觉、听觉、运动感觉等等的统合作用。幼儿对一件物体的认知，有待其对该项物体的所有感觉加以统合以便形成清晰的概念，并将其纳入记忆库。[3]

2.涂鸦反映幼儿的身心发展，影响人格的形成

父母、教师及成人对幼儿涂鸦的态度也影响幼儿后人格的形成。幼儿涂鸦所用的工具大都只有笔和纸，操作过程简单，经验直接，允许很大的创作自由。在乱涂之间幼儿可以学习自我控制，抒发情感和满足想象的欲望。[4]

3.有助于幼儿艺术学习兴趣的培养

通过涂鸦可以加快幼儿手眼协调、小肌肉精细动作的发展，促进幼儿好奇心和自信心的萌芽，提高观察、模仿、构思能力与想象力，幼儿可以从中感受到艺术活动的魅力，提高对艺术学习持久的兴趣，并获得美的熏陶。

二、幼儿涂鸦行为的阶段及特点

1.幼儿涂鸦行为的阶段

幼儿的涂鸦具有阶段性，并且每一个阶段都较前一阶段有着质的飞跃，而为后一阶段打下基础。第一阶段是杂乱线阶段：幼儿的动作混乱，画出的线条杂乱无章，横线、竖线、斜线、弧线掺杂在一起，里面还有点、短线、锯齿线、螺旋线等；第二阶段是单一线阶段；幼儿的手反复做同一动作，在纸上画出各种自上而下的或自左而右的、长短不齐的、重叠的倾斜线；第三阶段是圆形线阶段；幼儿在纸上重复地画圆圈，画出各种大大小小的、封口不封口的圆形；第四阶段是命名线阶段；幼儿画线的形态增多了，虽然还不能画出具体形象，即线条仍是不成形的，但幼儿已开始朦胧意识到他所画的线条与实物和自己经验的联系。在涂鸦时，它会一边画一边自言自语，如：“这是大螃蟹”、“这是企鹅”等等。

2.幼儿涂鸦行为的特点

（1）拟人化：将一些无生命的物体赋予生命，给不会说话的物体赋予人的思想、情感和行为。在幼儿的画中，人的特征表现在各个事物上，如：站立的动物、长着人脸的鱼、戴眼镜的太阳等。

（2）透明式的表现：将重叠的或被挡住的事物也描绘出来，也被称为X光式的表现。例如一幅画中，爸爸盖着被子躺在床上，但看上去爸爸就如同盖了一块透明的塑料布一样。生病的爸爸即使盖着被子也不能没有身体，这就是在幼儿的图画中的反映。

（3）强调式的表现：幼儿为在画中强调表现某一意图，不会顾及画中形象的大小、比例、内容等是否合理。这样的画常常会令成人感到很夸张。如：把手画成长长的是为了拾到地上的东西。

三、教师应对幼儿的涂鸦行为进行积极地引导，发展其基本的绘画能力

1.教师的积极态度有利于幼儿绘画兴趣的培养

在幼儿涂鸦行为的引导过程中，教师应以积极的态度、循循善诱的方法对幼儿进行指导，鼓励幼儿涂鸦的积极性。例如：给幼儿提供笔和纸，让他在纸上随心所欲地涂画，当发现幼儿画得有点意思时，可问问他画的是什么东西，无论幼儿回答得满意与否，教师都不要打击他的积极性，而且要适当赞赏他。[5-]

2. 优化环境创设，给幼儿提供充足的涂鸦时间

（1）设置涂鸦区

在活动室、室外走廊与过道等孩子随处可见的地方，设置多个涂鸦区，提供蜡笔、颜料、粉笔、喷壶、毛笔、水枪、自制滚筒等；并利用生活废用品作为辅助材料，在纸盒、木板上刷、喷、涂、射、滚，充分感受动作、色彩、线条带来的快感冲击；或在蛋壳、石头上涂画“宠物蛋”，拼成彩石路；身处这样的环境，孩子可以自己选择工具进行涂鸦，并与同伴自由地交谈。

（2）创设和谐的涂鸦氛围

涂鸦期的孩子喜欢乱涂乱画，但他们的画带有很大的随意性，有的成人根本看不懂，通常要孩子用动作和语言来补充说明所画的内容，这时，成人要用朋友般的态度友善地配合孩子，引导孩子把能表达的部分内容继续画出来，尽力理解和接受孩子的作品，“气球送给谁？糖糖给谁吃？谢谢你帮助了小猪！”， 并进行有针对性地、适当地鼓励，倍加关心和爱护孩子的涂鸦兴趣。同时，教师应该保证给幼儿充足的绘画，让他在宽松的情况下尽情的挥洒自己的一腔热情。

（3）重视涂鸦过程

从色彩的审美感知入手，培养小班幼儿绘画兴趣。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。教育家夸美纽斯认为，正确的教学应能激起幼儿“求学的欲望”，对学习“有兴趣，并感到愉快”。借助什么来诱发幼儿绘画的兴趣，从而喜欢绘画呢？绘画中优美的造型和鲜明的色彩能增进幼儿愉快的、健康的情绪情感，调节和丰富幼儿的精神生活，对幼儿健康人格的形成起到不可低估的作用。

在涂鸦中，教师应适时提问“你画的是什么？”还要画什么？“再画个大的好吗？”“这边要画吗？接着画什么啦？”从色彩的审美感知入手，培养幼儿绘画兴趣，幼儿的自主性发挥了，幼儿在活动中能主动选择材料，选择方式或方法，选择多种颜色，尽情地表现自己想表达的事物或现象……这些都有助于幼儿产生联想，逐渐延长幼儿绘画的时间，养成良好的绘画习惯。

参考文献

[1]梁丽云.浅谈幼儿美术教学[J].学前教育研究，2000年04期.

[2]张莹.给孩子一片自由的天空——幼儿美术教学漫谈[J].安徽教育，2000年06期.

[3]王丽江.幼儿美术教学新思维[J].广西教育，2003年31期.

[4]唐颖.组织幼儿美术活动的几点体会[J].学前教育研究，1998年03期.

[5]李慰宜.幼儿美术创造性活动的基本特征与指导策略[J].学前教育，2000年06期.