课前“小”舞台，迸发“心”能量

2018-10-26陈妮

中小学心理健康教育 2018年28期

陈妮

〔摘要〕本文以福建省厦门市同安区新星小学中高年级的心理健康教育课为例，研究小学生心理课课前10分钟的自主表演对其心理素质发展的影响。从情景剧、折纸、猜题、朗读古诗四种表演形式进行多角度的分析，并提出建议。研究发现，心理课课前10分钟的自主表演能培养学生的心理素质，促进其身心和谐发展和综合素质的提高。虽然课前10分钟的自主表演促进了学生的身心和谐发展和综合素质的提高，但是在实际操作中仍会遇到问题，需要进一步的改进和完善。

〔关键词〕心理课；课前10分钟；自主表演；小学生

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）28-0033-03

一、引言

心理健康教育课（以下简称心理课），是学校为保障学生心理健康，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展的课程[1]。小学生有“爱说、爱动、爱模仿、爱表现”的特点，教师应积极为其创建表演的舞台[2]。在心理课上，笔者为了能让学生掌握更多的主动权，人人拥有上台的机会，在中高年级的心理课上，设置了课前10分钟的学生自主表演环节。

厦门市同安区新星小学的每个班级约有学生50人。以每学期一周一节心理课的频率，将每个班的学生大约分为13个四人小组。每个四人小组需提前一周准备，在下一周的心理课上，向全班同学展示10分钟的表演。可唱歌、跳舞、情景剧、讲笑话、猜谜语、魔术等，形式自定。四人小组内可自行搭配成员，也可单独展示。

通过两个学年的实践，这种活动形式深受学生欢迎。甚至顺序靠后的学生会对先表演的同学表示“抗议”，有些学生上课铃一响就催促教师组织全班观看表演。这不仅仅让学生爱上心理课，同时也培养了学生的心理素质，促进其身心和谐发展和综合素质的提高。

二、目的

本研究的目的是探讨课前10分钟自主表演对小学生心理素质的影响。本次探讨的表演形式有：情景剧、折纸、猜题、朗诵古诗。

三、课前10分钟自主表演形式对小学生心理素质的影响

（一）情景剧

校园情景剧是指学生通过角色扮演，演绎出不同的情景。这需要小组成员提前商议好剧本和角色，进行排练，记住台词，甚至需要制作道具。在认知发展方面，情景剧的表演对学生感知觉能力、思维与记忆有着积极影响。学生熟悉剧情、扮演角色，亲身体会角色所做、所思、所感，在剧情的发展中体会冲突。这样使得学生的感知觉得到发展与完善。小学生的思维基本特征是由以具体形象思维为主，过渡到以抽象逻辑思维为主。记忆从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到抽象记忆能力逐渐增长[3]。学生为了能记住台词和剧情，渐渐地从不会使用记忆策略到主动运用策略来帮助自己识记。在社会性发展方面，表演情景剧促进了学生的社会适应。学生在交往、合作、战胜羞怯、自信以及沟通等方面得到了发展。情景剧营造了一种心理自助和互助的氛围，使学生在活动中体验和感受各种角色的境遇，与同伴交流、分享，并商讨解决办法，学会调适自己的心理状态，减轻心理压力[3]。

建议：第一，教师应多鼓励学生进行“情景剧”的表演。因需要前期准备，许多“爱偷懒”的学生不选择该形式的展示。对此，可设置评选环节，提高学生的积极性。例如在期末由观众学生投票，选出“最佳导演”“最佳主角”“最佳配角”等。第二，教师时刻掌控时间和班級纪律，防止喧宾夺主[4]。好的情景剧表演会使得班级气氛达到高潮，同时也带来纪律涣散和表演时间过长影响正常上课等问题。

（二）折纸

折纸这一形式很特别，是由表演的学生站在讲台上，一步步地教观众折纸，最后引领大家折出各种各样的作品。目前观众已学会制作“小狗”“窗花”等。折纸易操作、简洁夸张和富有情趣，通过动手就能创造“神奇”，深受学生喜爱。在这个过程中，需要表演者有准确的步骤语言和强大的控场能力。对于表演者来说，自己的角色是“小老师”，全班同学都在自己的带领下进行制作，这提升了自己的权威感，培养了勇敢的品质，增强了自信。并且在讲解步骤时，需要与台下观众进行问答互动，也锻炼其耐心和讲解能力。若是台下观众有质疑或躁动，对表演者来说也是一种挑战，可以锻炼其应对能力。

对台下的观众来说，折纸也促进了他们的身心发展。宋生华在《折纸教学活动中幼儿自主探究的教学策略》中写道：“幼儿在折叠的过程中加强对事物的认识，开拓视野；折纸教学中进行图形变化和组合的训练，引发幼儿的创造性，有利于培养幼儿右脑思维的流畅性、变通性，有利于培养幼儿的想象力、创造力、审美力。”学生在折纸的过程中，手腕和手指等小肌肉群的运作，能直接刺激大脑皮层，促进机能的发展完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，对智力和创造才能的开发打下生理基础[5]。

建议：第一，教师可提前教授表演者如何讲解。因为表演者和观众面对面，表演者又难以用观众的视角来感知自己的讲解，所以常常左右不分，讲解得不够准确，导致观众做出的作品和表演者的不一致。可教授表演者做同向和面向的讲解，注意左右之分，并且做好细节讲解的准备。第二，教师提醒表演者在开始讲解前，拿出成品供观众知晓和欣赏，这样也能使观众在跟学之前产生兴趣。第三，教师可建议表演者使用电脑展板进行展示教学。这样可以与观众相同的视角进行准确教学，使观众观察到细节，教学效果更佳。

（三）猜题

猜题的形式包括猜谜语、脑筋急转弯、歇后语等。因为猜题的易操作性和拥有身为出题人的权威感，所以很多学生选择这种表演形式。一般规定每位表演者最多出两道题目，然后由表演者点名举手的观众回答问题。教师退居二线，不参与点名发言。

一个人的权威由其权力、地位、专业知识技能、经验和能力等素质构成[6]。出题的表演者身为题目答案的“权威人士”，除了要清楚地表达题目的意思之外，其他的时间都是处在一个权威者和领导者的地位，这就是将课堂的主动权交给学生。

同时，“猜题”的表演形式锻炼了表演者“公平公正”的心理品质。在请观众回答时，如果只叫固定的几位好友，会引起其他观众的不满。这时，就要求表演者有“大局”意识，协调平衡班级的所有学生。向内向文静的同学给予机会，对与自己关系一般的同学也能伸出“橄榄枝”。

建议：第一，教师要求出题学生脱稿出题。因为题目较短，只要用心记忆和理解就能流畅地说出。第二，教师提醒学生题目和答案一定要提前熟悉和理解。不然出题人不能理解答案的“精巧之处”，难以令观众信服，现场气氛就会变得尴尬。第三，教师提醒表演者在请观众回答时也要讲究“公平公正”。标准是：较大范围地请观众回答；请举手举得端正又安静的观众回答，这也是一种控制课堂纪律的有效方式。

（四）朗诵古诗

朗诵古诗是最简单的表演。学生只要站上讲台，背出熟悉的古诗就可完成表演“任务”。所以大多数背古诗的学生是以一种“应付敷衍”的心态进行展示。这类学生没有提前准备节目，所以草草上台朗诵了事。从消极的角度分析，这类行为不予推崇，因为这是一种消极怠工的表现。学生如果遇到难以克服的困难，教师可提前协助处理。但学生若是故意“消极怠工”，就是对其他学生的不尊重，甚至会导致顺序靠后的表演者产生不满情绪，应当予以批评。

从积极的角度分析，朗诵古诗是这类学生的应激处理方式。应激即是平时人们常说的紧张状态[7]。事到临头，必须拿出解决方案，让自己渡过这一关，于是这类学生想到了朗诵古诗这种简单的形式，也算是一种应激的处理办法，锻炼学生“随机应变”的适应能力。

建议：第一，教师反对敷衍朗诵古诗的表演形式。从形式上杜绝学生的“敷衍”态度。第二，若是用心进行古诗朗诵，教师应当推崇并提高表演要求。可鼓励这类学生声情并茂、富有感情的朗诵，可加之动作神态和夸张的语气，并给予表扬。

四、总结

以上是针对情景剧、折纸、猜题、朗读古诗四种课前表演形式的心理分析，并提出建议。但不仅仅是这四类形式有着积极影响：歌唱能促进学生音乐智力的发展；魔术能促进学生操作性能力的发展；讲笑话能促进学生“幽默”品质的发展，等等。

另外，课前10分钟自主表演是提供一个小舞台，让所有学生上台展示自己。无论什么样的表演形式，都能促进学生自信心的提升，也锻炼了学生对掌声和“喝倒彩”的接受能力。教师在引导学生时，还需要教授学生上台表演的礼仪，如应当面对观众表演，而不是面对老师；站在讲台中央表演；表演完应做“谢幕”动作；观众应当文明观看，给予适当的掌声等。所以，课前10分钟的自主表演促进了小学生的身心和谐发展和综合素质的提高。

五、不足与改进之处

虽然课前10分钟的自主表演促进了学生的身心和谐发展和综合素质的提高，但是在实际操作中仍会遇到以下问题，需要进一步改进和完善。

（一）学生表演时间过长，影响课堂教学。遇到表演太过精彩，观众情绪高涨时，较难控制班级纪律和课堂时间。所以教师一定要经常提醒表演的学生注意时间把控。不能因为自己的“表演欲”而影响了正常的教学。

（二）学生对表演的态度消极。部分学生对这一活动没有认真对待，到自己表演时潦草应付，甚至不上台表演。这需要教师对这类学生提出批评，或者运用同伴的“群体压力”进行教育。

（三）观众“喝彩倒”。由于个体差异，有部分内向羞涩的学生，因为紧张或准备不充分，导致表演效果不佳。而台下的观众可能会产生不满情绪，甚至“喝倒彩”。这时需要教师正确引导：一方面对表演者给予安慰和鼓励；另一方面引导观众发现表演者的闪光点，宽容他人，给予谅解。

参考文献

[1]百度百科.心理健康课. https：//baike.baidu.com/item/%E5%BF%83%E7%90%86%E5%81%A5%E5%BA%B7%E8%AF%BE/10274453？fr=aladdin.[EB/OL].2012.

[2]曹淑萍.利用情景劇提高小学生语言运用能力的方法[J].江西教育，2016（3）：61.

[3]王甜.音乐情景剧促进小学生心理发展初探[J].中小学心理健康教育，2012（14）：38-39.

[4]卢宇.课前短剧表演有效激活我的英语课堂[J].新课程（下），2017（5）：57.

[5]徐倩.小学美术折纸课程系列开发研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[6]金盛华.社会心理学[M].北京：高等教育出版社，2010.