师徒结对

黄华英

摘 要：老师具有很强的条理性、思路清晰、重难点突出，能够很好地把握知识的关键点，所以在“师徒结对”中能很好地调动学生的积极性、主动性、创造性。学生在老师的帮助下，能更好地掌握所学知识，并能提高自主学习知识的能力。

关键词：师徒结对；数学；学习方式

近几年来，随着我校的办学规模越来越大，大量引进新教师，帮助新教师尽快地适应这个岗位，是我校学习的重要课题，老师的教学目标和教学方式等都会影响到学校的发展和学生的进步，为了挖掘老师的课堂经验，发现新教师的课堂教学灵气和优势，便实行了“师徒结对”的制度，使我校的数学课堂获得了创新和发展。

一、师徒结对，各明其责

1.教师应该把整个班级分成若干个学习小组[1]，每个组是9人，分成A、B、C三个阶段，其中A层是学生学习成绩比较好的学生，B层是基础比较好的学生，C层是学生成绩比较差的学生，一个小组有三个A层的学生，四个B层的学生，两个C层的学生。A层学生为师傅，B层为辅导员，C层为徒弟，这样相互帮助完成学习任务。

2.举行仪式

为了让学生能够重视这个事情，应该举行隆重的师徒结对仪式，向师傅颁发资格证书，明确师傅和徒弟的职责，同时对徒弟规定任务，这样能提高师傅和辅导员的责任感和使命感，也会让徒弟有一种上进的心理，在课下师傅主动辅导徒弟的课后作业和功课的预习，课上帮助徒弟解答问题，老师在组织各项的学习活动中让徒弟谦虚配合师傅完成任务。

二、师徒小组合作的学习方式

1.保证课前预习和课上讨论

在小组合作的教学模式下，老师编写教案来让学生进行预习，然后在课堂上进行交流和讨论，最后对整节课的课本知识进行梳理和总结，在这个过程中以自己学习为中心，根据老师写的课前要求来培养学生的独立思考能力和逻辑能力，由于C层学生的成绩比较差，思维能力比较差，他们很难完成全部内容，这样就需要师傅和老师一起帮助他们来完成。

2.学生要根据数学老师对学生布置的要求完成任务

作为一个学习共同体，在整个师徒的课堂学习中，都是绑在一起来进行评价的，对学习过程和检测考试进行评测，这样能让一个小组共同进步，师傅帮助徒弟解决问题并且记录，同时徒弟也有权为师傅提出要求和评价，在班级可以定制一个评定表来展示每个小组的学习成绩。这样每个学生都会有学习目标，都不希望自己落在后边。

3.教师制定教学方案

数学老师应该了解学生的学习情况，对学生的性格品质进行了解后再制定教学方案，老师从备课到课堂，必须突出师徒结对。明确师徒的职责和义务，对师徒的帮助方法进行指导，备课的起点从最差的学生开始，重点备后三分之一的学生学情，再备师徒结队的学习指导方式，另外做好学习具体环节的过程对学生的评价[2]。

4.归纳总结

在一节课结束之后，老师要求师徒对本节课的内容进行详细的归纳和总结，首先要先知道本节课的重要知识点，反思本节课出现的问题，那些没有听明白和不理解的，要求师徒准备一个错题集，把课堂不明白的和做错的题写到本子上，之后利用课余时间再进行小组研究和解决。

三、“师徒结对”的学习有效模式

1.提高课堂质量

师徒相互帮助的学习模式，这个学习模式为师生之间提供了平等对话和诚信沟通来发展合作精神，这样激发了学生的学习兴趣和学习的勇气，可以共同学习积累知识，使学生超越自我，师徒结对的学习过程中，师徒不仅可以相互间实现知识和资源共享，不断地扩大对知识的认识，并且在整个过程中，提高了学生的自主学习能力和沟通能力。

2.形成有效的学习方法

师徒结队的教育模式不仅改变了教师的教学方式，还改变了学生的学习方式，从而提高了学生的自学能力，为学生的学习打下了良好的基础，同时在帮助的过程中，通过对问题的记录和详细的解决，形成良好的教学方式，提高了课堂的质量[3]。

3.教学方式的创新

正确把握教学新课标，领会教学意图。认真研究教材，熟悉本册教材，争取能从整体上把握教材内容，抓住本册教材在整套教材中所处的位置和作用，明确教学任务。能够独立处理教材，丰富科学文化知识，在教学方法上大胆尝试，力争形成自己的风格。能够激发学生的学习兴趣。备课过程中好好考虑怎样才能让他们懂学、爱学、喜欢学。注重上课过程的高效率，努力利用每一分钟，使学生的知识得到巩固。

总而言之，要不断学习新的教育思想、教学方法，真正树立创新教育的理念。新老结对既加速了新教师的成长，又促进了中老年教师的进一步发展，把课堂真正变成学生的学堂。“师徒结对，小组合作”这种学习方式充分激发了学生的学习热情与优秀生的学习责任感，促进学生在小组合作中共同成长。最后老师还应该完善学生间的师徒工作，让所有学生在互动中学好数学。

参考文献：

[1]陈春燕.如何在数学课堂练习中实现互助学习[J].西部素质教育，2016，2（24）：174，181.

[2]杨安芬.从“结对”到“结队”：区域“2+1”师徒结队研修模式的实践探索及思考[J].宁波经济（三江论坛），2016（5）：39-42.

[3]戴圩章.“互助式”數学课堂视角下的师生双赢共进[J].中国教育学刊，2013（S2）：103-104.