学习新课标理念?开发拓展性课程

黄美

摘 要：新课标指导下的小学数学教学，要求教师从小学生的学习经验和生活实际出发，对课程进行拓展与延伸，从而更好的夯实学生的数学基础、培养学生的数学精神、锻炼学生的数学思维，从知识、能力和人文三个维度，促进学生数学素养的全面提升。本文立足于小学数学教学现状，秉承提高教学效率、促进学生发展的宗旨，从拓展性课程的开发与应用的视角，对小学数学教学的改革与创新展开研究与探索。

关键词：新课标 拓展性课程 小学数学 有效教学

本文从深挖数学教材、渗透数学文化、开展数学活动、利用网络平台四个方面，针对小学数学拓展性课程的开发与有效教学策略的构建进行详细阐述。

一、深挖数学教材，拓展课堂深度

数学教材作为教师课堂授课的重要依据和师生对话的重要媒介，在数学教学中有着不可替代的重要作用。因此，在小学数学拓展性课程的构建过程中，教师应该深度挖掘教材，在理清教材脉络、整合教材资源的同时，发现教材中隐藏的教育资源，从而拓展小学数学课堂的深度。例如，在学习《位置与方向》的时候，在讲解完教材中的方向的表达与辨认的知识之后，教师可以对于教材内容进行进一步挖掘，并设计“走迷宫”的小游戏：全体同学共同组成一个迷宫，每个同学代表迷宫中的一栋建筑物（建筑物的序号以自己的学号命名），然后全体同学根据老师的语言提示，找到该栋建筑物，寻找到出口，顺利“逃离”迷宫。[1]

在游戏过程中，教师将每个同学的位置以数字和建筑物这种抽象与直观相互结合的方式表达出来，初步渗透了“坐标”的概念，再通过语言提示要求学生寻找到坐标所在的位置，将原本感性的方位辨认知识通过更为理性的方式展现出来，培养了学生的逻辑思维能力。通过教材的深度挖掘，既没有超出小学三年级学生的认知范畴，又对学生的思维能力和认知水平进行了深度锻炼，实现了课堂深度的拓展。[2]

二、渗透数学文化，拓展课堂宽度

小学数学新课标中明确要求教师重视数学文化的渗透，使学生在数学课堂上不仅学习数学知识，也了解数学文明。因此，教师应该巧妙寻找和创造渗透数学文化的契机，并通过数学文化的渗透，拓宽学生的知识视野、拓展课堂的教学宽度。例如，在学习《圆的周长》的时候，教师可以给学生讲解π这个数学符号的来历。当学生知道，π这个简单的符号早在1706年就已经出现，但是关于π的应用以及数值的确定却经历了无数数学家漫长的计算与推演，逐渐才确定为当前常用的3.14的数值的时候，学生不禁为数学家们认真严谨的数学精神和坚持不懈的科学态度所折服；而当学生了解到我国数学家在π的数值的计算中做出的卓越贡献的时候，也必然激发起学生强烈的民族自豪感和自信心，达到弘扬传统文化、激发学生爱国热情的教学目的。

新课标指导下的小学数学教学，除了知识教育和能力教育之外，还需要进行德育教育和文化教育。数学文化的引入，能够丰富学生的内心世界、提高学生的人文素养，实现数学课堂宽度和广度的拓展。

三、开展数学活动，灵活课堂形式

小學数学新课标要求教师构建自主、探究、合作的教学模式，将知识讲解和能力训练融入到丰富多彩的课堂活动中，从而全面促进学生综合素质的协调发展。因此，教师应该根据教学目标和教学内容，优化教学设计、灵活课堂形式，使数学课堂更具教育性、思想性和趣味性，从而实现拓展性课堂的构建和高效课堂教学的实施。例如，在学习《两位数加减两位数》的时候，教师可以组织“百元超市大抢购”的游戏，游戏规则如下：老师开了一家“百元超市”，里面的商品都是10元以上，100元以下的价格。每个同学有100元购物币，大家需要根据老师的要求，以最快的速度购得所需商品。老师的要求可以进行多种变化，比如：两件商品的价格加起来最贵，两件商品的价格加起来最便宜，两件商品的价格加起来是49元等等。

通过游戏的方式，学生不仅能够夯实两位数加减两位数的知识，还能够更加扎实的掌握算理，灵活算法。同时，还能培养学生理智消费的意识，可谓一举多得，实现了课堂的拓展与延伸。

四、利用网络平台，重构课堂空间

信息技术和网络平台支持下的小学数学教学，能够打破传统数学课堂在时间和空间上的限制，通过线上与线下相互配合的方式，实现课堂空间的重新构建与课堂时间的重新分配，最大限度实现数学课堂的拓展。例如，在学习《圆的面积》的时候，教师可以通过以下方式利用网络平台，开展教学活动：1， 利用微课给学生布置预习任务，要求学生通过微课学习，初步掌握圆的面积公式的概念和计算公式；2， 利用flash动画演示的方式，展示“化曲为直”的过程，让学生建立圆的面积与之前所学过的平行四边形、梯形、三角形等面积公式的联系，实现知识迁移；3，利用网络教学平台的分组讨论功能，组织学生讨论长方形面积与圆形面积之间的关系，并尝试推导圆的面积公式；4，利用网络教学平台的交互功能，对每组的讨论进行进行监督、指导与点评；5，利用网络平台的在线测试功能，给学生布置5道配套练习题，让学生利用讨论结果进行习题运算，并进行自主评分，从而对讨论结果进行验证与修正；6，利用公共网络，给学生布置应用型课后作业：上网查找有关人民大会堂的信息，并利用所学知识，计算人民大会堂门前圆形石柱底座的面积。

通过信息技术和网络平台在小学数学教学中的应用，实现课堂时间和空间的重组，从而构建拓展性课堂，提高数学教学的效率和质量。

结语

综上所述，本文从小学数学教学的实际需求出发，以新课标理念为指导，以拓展性教学为切入点，对于小学数学教学的改革与创新展开研究与探索。希望通过本文的论述，能够进一步提高小学数学教学的趣味性、知识性、教育性与实效性，从而促进小学生的全面发展。

参考文献

[1]陈筱萍.基于小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践[J].新课程（中），2017（07）.

[2]陈亚明.小学数学拓展课程的教学探索与思考[J].小学教学设计，2017（12）.