美术课堂教学中学生创新能力的培养

宋忠艳

摘 要：在美术课堂教学中，如果我们激发了学生学习的兴趣，同时给学生创造了宽松的学习氛围，在教学过程中启发、引导了学生进行大胆的想象，再给学生足够的指导和鼓励。

关键词：创设情境 创新 创造思维 创新能力

“为创造而教，为创造而学”的思想已成为现代教育教学发展的根本趋势。而美术学科则是特别有利于培养、发展学生创造能力的学科之一。 在美术课堂教学中，怎样培养学生的创新能力呢？笔者认为主要从以下几个方面进行培养学生的创新能力。

一、设情景导入新课，激发学生的创新兴趣

一个人当他对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情境中发生。在课堂教学中我始终以兴趣作向导，从激发学生兴趣着手，使学生的被动情绪转化为积极、愉快、自觉的学习情绪。在教学《奇妙的脚印》一课时，我利用创设情景的方法进行导课，在利用多媒体播放冬天下雪的场景的同时，我提出问题让学生思考：“在下雪的时候你都做些什么？”而且还发现小马的脚印如果弧口向下像一座拱橋，弧口向上像一张笑开的嘴。这样的一个教学环节激发了学生对事物的认识兴趣，同时也唤起了学生对事物再创新的强烈欲望。

二、造宽松学习氛围，诱发学生想象发散创新思维

如果学生对于课堂导入产生了兴趣，那么对于所学课题肯定有很强的求知欲，我们教师就要抓住这种机会创设宽松的学习氛围，提出具有拓展性思维的问题，让学生自由分组交流，通过交流拓宽学生思维范围。在教学《大树的故事》一课，在了解了大树的基本结构之后，我提出这样的问题：“我们知道了大树是有树叶、树枝、树干和树根组成的，那在树叶、树枝、树干上会发生那些故事？在树根下又会发生什么故事？在大树的下面又会发生什么故事呢？”在让学生先自由想象、再分组交流的宽松氛围下，学生纷纷说出了自己的想法。最主要的是学生根据自己的想象创造了大量创意新颖的作品，例如以树叶为主的作品有《小蚂蚁的舞台》《音乐会》等，以大树下为主的作品有《我们是朋友》《捉迷藏》等许许多多作品。学生在教师创设的这种宽松学习氛围中进行了大胆想象，不仅培养、发散学生的创新思维，同时为后面的创作提供了良好的表现素材和表现形式。

三、励探索发现，培养学生求异创新能力

作为美术教师会经常遇到这样的问题，在美术课上如果你进行了范画或准备了范作，学生的作品就有一半甚至一半以上与你的作品雷同。针对这些现象，作为教师我们应该鼓励学生大胆探索求异完成与众不同的作品，让学生在创新实践过程中体验创新的乐趣。在教学《出壳了》一课，我先简单画了一只小鸭，然后问学生：“小鸭是怎样出壳的？”大部分同学都认为是用嘴巴啄开的。这时我引导学生：“其实小鸭或小动物出壳的时候还有很多方法，它可以借助身上的任何一个地方进行破壳，大家再想一想，小鸭还会怎样破壳出壳呢？”“用头顶”一生一边说一边做着用头顶的姿势，不仅形象而且还非常直观的把小鸭出壳的样子展现给了全体同学。“用脚蹬”“用翅膀挣”各种各样的想法纷纷而致，及时鼓励表扬了这些求异创新的同学，其他学生的积极性也被调动了起来。我接着抛出我第二个问题：“小动物出壳之后它会看到什么？做些什么呢？看谁的想法和别人的不一样？”在教师的鼓励下学生纷纷说出自己的想法。

这样学生就在教师的鼓励下进行大胆的想象，追求了与众不同的想法，在这样的教学活动中，学生能在求异的过程中明确自己想要表达的内容，就能为后面的创新实践打下良好的基础。

四、视实践创作，培养学生创新能力

实践是创新的基础。学生的实践能力是促成学生创新能力形成的一个重要条件，在美术课中表现得较为突出。在学生每人都有了与众不同的想法之后，教师就要鼓励学生把自己独特的想法表现出来。这时我们要让学生明确你表现了别人没有想到的，你的作品就是最棒的，要让学生在实践的过程中进行创新。如在教学《双胞胎》一课时，在实践创作中我先让学生画一画双胞胎，学生能在明确双胞胎的特点（方向相反、形状大小相同）之后画出双胞胎的动、植物，我接着问如果让你用其他的方法来表现双胞胎你还可以用什么方法？自己动手试一试。我发现有的学生把彩纸对折之后在上面画了一只大象，然后沿着轮廓剪，展开之后就成了一对双胞胎大象；还有的利用复写纸画完之后再展开成一对双胞胎作品。这样学生在实践的过程中体会了创新的乐趣，明确了创新的意义，就能更加积极地去探索、去创新表现作品的新方法。在教学《小花饰》一课时，学生在课堂实践活动中根据自己的爱好都做出不同小花饰。我提出问题让学生思考：“你能把小花饰的用途展示给大家看吗？”学生把制作的小花饰纷纷进行装饰自己的头发、手腕、脖子，装饰周围的同学、教室里的墙壁、黑板、讲桌上的粉笔盒，在学生的动手过程中教室里亮了起来，到处盛开着“鲜花”，学生看到变了样的同学、教室，都高兴的在教室里欢呼着、跳跃着。

五、施多元评价，激发再创新的欲望

在美术课堂教学中学生创新能力的培养贯穿于整个教学环节，评价阶段也尤为突出。学生在用多种绘画形式表达完自己的想法之后，很想得到同学们和老师的认可，因此在评价环节，我们可以采用学生先进行自评，再进行学生互评（师生互评）和教师点评相结合的多元化评价方法。

学生自评，也就是让学生说出自己的作品内容和自己的想法。可以让学生说一说你的作品你表现的是什么？你认为哪些地方比较好？哪个地方不是很理想？这主要是让学生在自评的基础上发现自己的不足，再进行完善作品。

学生互评（小组评），学生会在小作者自评的基础上，小组内交流自己的看法和意见，然后再小组交流。这样小作者就会有了多种修改的方法进行再创新，其他同学也能学到自己没有的东西和表现方法，从而明确自己的不足，激发学生的再创新的欲望。

教师点评的时候，不仅要从学生作品的颜色、构图上进行评价，更要注重点出学生的创新点和与众不同处，让学生明确表现出自己的想法才是最棒的，相信自己完全具有创造新事物的能力。

在美术课堂教学中，如果我们激发了学生学习的兴趣，同时给学生创造了宽松的学习氛围，在教学过程中启发、引导了学生进行大胆的想象，再给学生足够的指导和鼓励，让学生在实践中体验成功的乐趣，相信学生的创新能力一定会在美术课堂中得到培养和发展，也相信我们的学生会根据生活经验创造出美丽的新事物。