初中体育足球教学中引入合作学习的实践尝试

杨雅芳

摘 要：伴随着新课改的提出与不断深入，其对当前的教育教学工作也作出了新的方向指导。初中体育足球教学作为重要的体育课程项目，教学方式也发生了相应的转变，合作学习越来越成为足球教学的重要切入点了，但当前的初中体育足球教学因其自身的不足性，使得合作学习的模式并不成熟。

关键词：初中体育足球 合作学习 尝试策略

随着教育教学工作的不断发展，体育课程的学习愈发得到重视。其中值得一提的便是初中体育足球教学课程了。足球作为一项需要团结力的体育项目，被越来越多的中学校定为了必修课程，但其依然存在发展程度不成熟的问题，教学成果并不是很显著。足球运动更多需要的是学生的团队意识和合作意识，因此，将合作学习的实践引入足球教学中显得尤为重要。

一、教学内容

初中体育足球课程

二、教材分析

初中体育足球教学也是纳入课程改革标准范围内的，越来越注重实践教学，而相应的教材也只有部分内容，大多集中于基础性运动知识的教学，对于基本内容的学习具有較好的导向作用。

三、学情现状分析

初中学生对于足球有一定的学习基础，同时足球也是其课下娱乐的重要途径之一，在这个过程中他们的足球技术也能得到一定的锻炼，但是在足球教学中依然存在着一些问题。

1.教学模式单一，缺乏创造性，教学内容不丰富，效率低下

目前初中体育足球教学面临的问题之一就是教学模式过于单一，内容不丰富。初中阶段的足球教学大多是老师讲一些动作要领然后让学生自己模仿训练，课上组队练习的正规度也有所欠缺，这样会导致老师主导而学生不主动的局面。同时，足球课堂教的内容都是足球基础性知识 ，例如基本的占位要领，传球技巧，场上互动等，而这些内容也都是采取“整班教授制”，由老师统一交给学生，忽视了学生们在身体素质、技能接受能力等方面的差异，从而导致班里学生对足球运动准确掌握程度高低不一，学习到的相关知识水平也会参差不齐，难以实现较高的课堂效率。而如此教学模式下，课堂教学会流于形式，这样的现状会导致足球项目活力的逐渐丧失，与课程改革的正面性、积极性相悖，很难达到初中体育课程教学标准。

2.学生的参与程度不均衡，部分学生参与积极性不高

初中阶段的学生在喜爱运动方面的差异还是相当明显的，更多的学生是对自己擅长的体育项目有所偏爱，这样就会产生学生对体育运动项目参与度不均衡的现象，而足球也不算是很热门的体育项目，所以这会更有差异提现。例如部分男生偏向擅长足球，那么其在课上参与度就会高一些，而那些不擅长甚至不了解足球运动的学生则很难一下子激发其学习的兴趣，自然这些人的课上参与度就不是很高了。另一方面，相较于其他运动项目而言，初中生对足球的认知及学习能力并不占优势，也存在着不少学生在足球课上“充数”的现象，无法掌握真正的关于足球的要领知识，这主要是学生的态度的问题了。除此之外，体育老师也会在学生参与积极性这个问题上扮演发酵者角色，技术能力较好的，体育老师也会更加重视，这也会在一定程度上打击其他学生的参与积极性。

3.课堂教学的互动性不足

体育课程的教学注重的就是一个互动性，足球运动更是如此，然而在实际教学过程中，这一点往往会受到忽略。初中体育足球教学中老师讲完要领后会要求学生自己模仿，练习，但真正进行自我练习的人只有一部分，其他人则会随心所欲将“自我练习”的时间当作“自由活动”的时间，体育老师往往也不太会注意到这一点，这样就会导致形成一个“生生”无互动，“师生”无互动的局面。只有那些认真练习的学生能够消化老师所教授的内容，真正完成课堂应掌握的学习成果，而那些自由活动的学生就不会达到课程成果的标准，不仅会降低课程的整体教学质量，也会导致体育课堂秩序的混乱。

四、教学目标

1.知识与技能的结合

通过对初中体育足球的教学进行让学生充分掌握相关的专业知识，并且能够切实运用到实践中，提升学生的足球技能。

2.培养学生合作意识

将合作学习的模式引入足球教学中能够逐渐培养学生的合作意识，而这一意识一旦形成不仅可以促进其足球学习的进步，也能为他们的日常生活或学习产生良好的影响。

五、教学重难点

重点：在足球教学中引入合作学习的模式

难点：切实培养学生的合作学习意识

六、教学策略

1.打破单一教学模式，深化合作学习模式

要想将合作学习的实践引入初中体育足球教学中，首先应将合作学习的意识强化，形成合作学习的授课模式。在实际的教学过程中，体育老师应让合作学习的模式产生其应有的正面效应，提升学生对于足球学习的兴趣，提高其对课程的参与度，在体育课上就可以划分不同的学习小组，并确定组长，每次课堂的进行以小组为单位，在老师教完相关要领后，小组分组练习，并指出组内成员的错误或不足之处，这样便于让学生进行有针对性的训练，老师也要进行积极的指导。采用这样的教学形式之后，能让学生的足球技能有所提高。

2.合作学习小组成员应合理分配

学生的真正实力、学习能力和身体素质等方面都有所差异，在进行合作学习小组分配时应充分考虑这些现实性因素，要有所选择性对学生进行分配不能把强弱相当的学生分在一个组内，一个组内的成员应是有所差别的。所确定的组长应是各方面都比较出众的，这样更能发挥其引领性作用，也有助于形成小组内的凝聚力，也能更好地发挥“组内教学”的作用，较强的带动较弱的，以平衡每个小组的能力水平，这样也更容易发现每组，每个人的问题，从而有针对性的解决问题。

3.开展课堂竞技活动

可以通过开展课堂竞技活动，深化合作学习的实践尝试，在足球课上，可以按分成的不同小组进行小组争夺赛。体育老师可以针对不同的小组设定有差异性的赛制，充分考虑每位学生的现实情况，通过这样的竞技形式，能够让学生在足球实践中运用自己所掌握的技能，并且培养他们的战略战术思维及团队意识，切实提升足球教学的质量。比赛的形式也是多样的，可以分为个人赛和小组赛，体育老师在每次赛后，也要针对学生出现的问题予以指导，以便其更加完善自己。

结语

初中体育足球教学中引入合作学习的实践尝试是必然的，要通过合作学习实践的引入，充分提升学生对课堂的参与度，激发其对于足球学习的兴趣，同时，在教师主导下充分发挥学生的作为学习的主体作用，令其在实践中积累经验，不断提升自己的足球技能，为初中体育足球教学的深化发展打下坚实的基础。