小学语文教学开展合作式学习的方法研究

康运兰

摘 要：随着素质教育改革日渐深入，作为行之有效的方法，合作式学习不断应用到小学语文教学过程中，激发学生语文兴趣的同时学习效果明显提高。在小学语文教学过程中，教师要灵活而有效应用合作式学习方法，创设良好的合作学习环境，促使学生在互动交流、合作学习中夯实语文理论基础，提高语文综合素质。

关键词：小学语文 教学合作式 学习方法

在小学语文教育教学中，教师要以学生为导向，科学搭建合作学习平台，优化传统课堂教学形式，引领学生参与多样化的合作式学习活动，在共同探讨、分析、解决课题问题中理解、掌握、应用语文理论知识，达到共同“进步、成长、发展”的目的。

一、创建合作式学习情境，激发合作式学习兴趣

在开展合作式学习过程中，教师要根据语文课程特点以及内容，结合班级学生语文综合水平，科学创建合作式学习情境，引领学生走进合作式语文课堂，共同学习语文理论知识的同时顺利激发学生合作式学习兴趣，增强合作学习意识，在良好合作学习中提高语文学习效率。[1]

以“桂林山水”为例，在课题教学之前，我围绕合作式学习应用要求，以学生为导向，结合“桂林山水”课文基础知识、重难点内容，设置课前预习作业，要求小组学生共同预习课文内容并完成预习作业。在讲解课文内容之前，让各小组学生利用多媒体展示“桂山水”课前预习，说说课前预习中遇到的问题，在良好课堂氛围中，科学创建合作式学习情境，促使各层次学生顺利融入到合作式“桂林山水”课堂中。随后，我归纳、总结了各小组学生遇到的预习问题，结合课前预习情况，合理调整安排的基于合作式学习的教学内容，借助创建的合作式学习情境，科学设置“桂林山水”课文教学问题，将其穿插到课文内容讲解中。我借助合作式学习优势，引领各小组学生朗读课文段落内容的同时有效探讨、分析课文问题，在共同解决课文问题中准确理解课文段落知识，正确把握桂林山水特点、课文核心内容以及课文作者想要表达的思想情感。在此过程中，我借助多媒体技术手段优势，进一步深化创建的合作式学习环境，引导各小组学生鉴赏“桂林山水”课文段落中采用的修辞手法、写作特点等，使其深层次把握课文主题的同时积累重要的写景素材，也能在合作式学习作用下的层次化互动中顺利激发学生合作式学习兴趣，为有效开展合作式学习埋下伏笔。[2]

二、多种教学方法融合，培养合作式学习能力

在新形势下，应用到小学语文课堂教学中的教学方法日渐多样化。在开展合作式学习过程中，教师要将多种教学方法融合其中，为学生创建良好的互动情境，使其合作式学习中破解语文课文教学重点、教学难点，科学积累语文理论知识，深化语文知识结构体系。

以“狼牙山五壮士”为例，在小学课文教学过程中，我结合合作式学习开展中存在的问题，将问题情境教学法、角色扮演法等合理引入合作式学习中，联系“狼牙山五壮士”课文段落内容、中心思想等，合理化设置不同层次课文问题，

让学生在思考“狼牙山五壮士”课文问题中进行相关的情境表演，在诠释不同角色中深入理解课文段落内容，探寻课文问题答案，尤其是课文中心思想。在此过程中，我根据各小组学生课堂实践情况，科學补充课堂教学内容，科学启发学生探究合作式学习中未解决的问题，实时发散学生语文思维，在解决课文问题中掌握重要的知识点。在课文教学结束后，我结合班级学生个体差异以及语文综合素质高低，将分层教学法融入到合作式学习中，合理选取课外和“狼牙山五壮士”课文内容难易程度适中的同主题素材，在科学整合的过程中巧设课后合作式学习作业。各小组学生要在对比朗读与分析中共同完成课后作业，在探究、分析过程中巩固、利用课堂已掌握的语文知识点，提高合作与语文知识应用能力，有效培养各层次学生合作式学习能力，还能在无形中培养学生爱国情感。

三、深化课堂延伸拓展环节，提高合作式学习有效性

在小学语文教学过程中，教师要从合作式学习实际出发，深化课堂延伸拓展环节，科学衔接语文课堂内外，促使学生合作式学习中灵活应用语文知识，共同发展语文思维能力，实现持续性发展，提高合作式学习有效性。

以“武松打虎”为例，施耐庵所著的《水浒传》中的故事。在课文内容教学结束以后，我围绕名著《水浒传》中其他经典故事，深化课堂延伸拓展环节，开展基于名著的阅读、写作、赏析等实践活动，采用合作式学习法，让学生以小组为单位，走进《水浒传》名著世界，联系、整合课堂掌握的语文知识，探究、完成名著课外任务。我也可以参与其中，根据各小组学生合作学习情况，进行不同层次点拨、指导，促使班级学生在课堂延伸拓展中语文实践能力以及核心素养都能得到提升，顺利提高合作式学习有效性。

结语

总而言之，在小学语文课堂教学中，教师要深层次把握合作式学习内涵以及应用要点、注意事项，合理剖析合作式学习应用中出现的问题，采用多种有效的方法开展合作式学习，打造高效的合作学习课堂，强化学生主动合作学习意识。教师要根据学生合作学习情况，进行层次化指导，使其在合作学习中不断促进自身能力发展，互帮互助的同时更好地张扬个性，落实新时期以教师为主导、学生为主体的教学理念。[3]

参考文献

[1]姚琳.试论如何利用合作学习提升小学语文教学的有效性[J].中国校外教育（上旬刊），2017，（7）：121-121.

[2]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（1）：187-187.

[3]哈斯巴根，王发.探析新课标下小学语文教学中的自主合作探究学习方式[J].赤子，2015，（9）：291-291.