PDCA循环法在急诊科护理教学管理中的应用

王旋 郭婉

摘 要：PDCA循环法作为由休哈特博士率先提出的先进质量管理方法，能帮助教师持续改善教学管理质量，提高教学管理效率，为培育优质人才奠定基础。本文通过对PDCA循环法在急诊科护理教学管理中的应用方略进行分析，以期为提高急诊科护理教学质量提供依据。

关键词：PDCA循环法 急诊科护理 教学管理 应用

PDCA循环又名“质量环”，其由计划（Plan）、执行（Do）、检查（Chack）、改进（Action）四个环节构成，基于该循环能有效总结计划经验，为下一次执行给予参考，通过检查与改进使原有计划更为完善，达到推动客观事物良性发展的目的，其施行价值可见一斑，为此该循环一经推出便受到社会各界广泛关注。急诊科护理教学管理质量若想得以有效提升，可以启用PDCA循环法，将教学管理视为“质量环”主体，并推动教学管理创新与实践循环往复、周而复始，使急诊科护理教学质量得以有效提升。基于此，为提高急诊科护理教学管理质量，分析PDCA循环法应用方略显得尤为重要。

一、分析急诊科护理教学现状明确PDCA循环法应用目的

在新课改背景下，先进教学理念层出不穷，为有效应用科学高效教学管理方略，教师逐渐养成自我解析习惯，旨在结合教学管理实际，应用最佳教学管理良策，确保其教学管理质量得以有效提升，为此在施行PDCA循环法前，急诊科护理课程教师需试分析其教学现状，找到应用PDCA循环的立足点，明确PDCA循环法应用目的。通过对当前急诊科护理教学现状进行分析可知，其存在教学管理方法不科学消极现象，无法引导学生自主学习，创设高效课堂育人目标沦为空谈，教学管理效率随之缩减，为此教师可将“教学管理方法不科学”视为应用PDCA循环法的目的，为其开展教学管理研究指明方向。

二、分析急诊科护理教学现状产生内因

造成急诊科护理教学管理方法不科学现象的内因主要有以下几点：第一，教师教学管理理念较为滞后。有些教师受传统教学思想禁锢，未意识到教学创新实践重要性，仍在原有教学管理成就上止步不前，未结合先进育人理念创变教学管理体系，使其育人能力有待提高；第二，教师以自我为中心，不关注学生个性化成长。新时期学生是课堂教学主体，然而有些急诊科护理教师仍依据教学管理大纲，落实教学管理目标，未能深入学生内心，了解其学习与管理诉求，将学生置于被动接受教学管理境地，徒增师生矛盾，影响急诊科护理教学管理成效；第三，教师缺乏教研工作能力。教研工作是教师教学管理自省的重要渠道，围绕教学管理不足之处进行教研，能使教师发现提高自身教学管理能力的新出路，然而有些急诊科护理教师缺乏教研积极性，相关工作能力较为欠缺，使其教学管理质量亟待优化。

三、在PDCA循环法指引下区分主因与次因

为使PDCA循环法发挥积极效用，教师需在以上影响其教学管理综合成效的内因中，找到最为突出的主要原因，将其视为首轮PDCA循环法应用核心，有些次因会在主因解决后随即消失，并产生新的主因、次因，为展开下一轮PDCA循环提供依据。通过对影响急诊科护理教学管理实效性内因进行分析可知，“教师教学管理思想较为滞后”是相对较为突出的主因，为此教师需围绕该因素制定并施行教学管理计划[1]。

四、制定并有效执行急诊科护理教学管理计划

1.积极学习先进教学管理思想。教师需秉持与时俱进精神，积极学习先进教学思想，明确以人为本教育理念践行价值，在教学管理进程中累积培养学生核心素养之良策，使学生能在急诊科护理教学管理中有所收益，达到提高教学管理质量的目的。

2.在全新教学管理思想加持下，创新实践教学方略。围绕学生急诊科护理教学管理实况，施行科学高效教学方略，例如教师可采用情景教学法，在引导学生掌握急诊科环境、物品、药品等放置情况时，可鼓励学生在自主學习进程中，再现急诊科护理环境，通过动手实践、情景还原，提高教学管理质量，同时可培养学生自主学习、观察思考、分析实践等核心素养。再如，教师可采用信息化教学法，为学生播放一段真实急诊科护理环境的视频，给学生5min观察时间，鼓励学生还原相关场景，凸显学生教学主体地位，以此为由丰富教学方法，继而有效转变教师教学思想[2]。

五、检查急诊科护理教学管理计划执行成果

通过对学生课堂表现、学习效率、知识记忆情况进行分析可知，在教师全新教学管理思想加持下，学生能有效掌握教学实践主动权，积极参与到教学实践进程中，教师围绕学生学习实况灵活施行教学管理措施，使师生关系更为和谐，为创设高效课堂奠定基础，为此以人为本育人思想及核心素养教育理念，值得在急诊科护理教学进程中深入落实[3]。

六、沉淀经验改进急诊科护理教学计划

在以人为本教学管理思想指引下，教师将学生视为课堂教学主体，鼓励其自主探究、分析与实践，自身在课堂教学及管理进程中的定位较为模糊，违法积极参与到学生自主学习进程中，削减学生学习效率，有时学生还会在自主学习进程中迷失自己，使其模糊自学目标，降低急诊科护理教学管理质量，为此教师需在创新实践教学管理决策同时沉淀经验，为改进急诊科护理教学管理计划奠定基础。

七、解决遗留问题推动下一个PDCA循环

为有效解决教师与学生互动性差，师生互动时机不佳问题，教师需积极转变其教学管理定位，以“引导者”身份参与到学生自主学习进程中，时刻关注学生学习动向，实时施行教学管理决策，凸显教师教学管理引导效用，确保学生与教师在相同教学管理目标加持下，携手打造高效课堂，解决急诊科护理教学管理进程中存在的问题[4]。

结语

综上所述，PDCA循环法讲求从实际出发，为此教师需在教学管理实践进程中不断反思，遵照PDCA循环法计划、执行、检查、改进这四个环节，做好教学管理方略创新实践工作，达到提高急诊科护理教学管理质量的目的。

参考文献

[1]龚宁，冯珊，程杨艳.PDCA循环法在护理教学管理中的应用[J].大家健康（上旬版），2017（10）：293-294.

[2]陈蕊，赵佳琦.PDCA循环法在住院医师规范化培训超声临床教学管理中的应用[J].临床超声医学杂志，2016（8）：563-564.

[3]李子森.PDCA循环法在医院护理部护士教学管理中的应用效果及实践研究[J].中外女性健康研究，2017（4）：173-174.

[4]孙静，王岩，杨建飞，等.PDCA循环法国内外研究现状及发展趋势[J].家庭医药，2017（7）：21-22.