语文教学中学生“发现意识”的培养

赵凤晶

摘 要：九年制义务教育和高中语文课程标准都有一个鲜明的课程基本理念：学生是学习和发展的主体，语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新能力，发现问题的能力和实践能力，是对语文教学的要求。发现意识是创造性人才的必备条件，对学生的成长具有重要意义，语文教学应重视培养学生的发现意识。

关键词：语文 培养 发现意识

随着基础教育改革的推进，语文教学改革的步伐更加紧迫。教育部《全日制义务语文课程标准》的出台，是一个历史性的标志。它要求语文教学要着力培养学生的全面发展，在教学组织的形式与策略上由“呆板”向“灵活”转变，改变以往的僵硬局面，教学方法要多样化，乐于学生接受，培养学生学习语文的兴趣。然而 “填鸭式”，“满堂灌”这种陈旧的课堂教学模式仍然被许多教师所热衷，课堂的主体一直是老师，学生还是旁听者。因此，改变教学方式，培养学生的发现意识就显得尤为迫切，本文试就此做些探讨。

一、精心设计问题情境，激发学生多元化思维

基础教育课程改革纲要关于“教学过程”明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，要处理好传授知识与培养能力的关系。”随着新课程的改革与实验，教师的教学观念正在逐渐改变，同时许多新鲜有益的观念也步入了语文教学课堂。如“对话”、“互动”、“问题情境”等，对语文教育的作用不可低估。孔子云：“学而不思则罔”，著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这些家喻户晓的名言都展示了“思”与“问”在学习中的作用，因此，将两者结合起来便产生了“问题情境”。问题情境，就是通过问题设计来渲染學生的情绪，在课堂上创设一种激发学生积极思考，动手动脑解决问题的氛围，以达到深入理解文本并解决问题的目的。问题情境创设是否成功，关键在于问题的设计。课堂提问的精心设计，合理安排，能激发学生的学习兴趣，提高思维能力。法国文学家法郎士说：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，目的是为了让这些好奇心得到满足。”学生的发现意识通常是由问题情境引起的，且以解决问题为目的。教师要创设让同学们感到新奇、有趣的问题情境，积极调动学生的发现意识。为学生创设问题情景，要给学生正确的思维方法，让学生走出单项思维的死胡同，学会进行多角度的发散思维。

例如，在进行《变色龙》一文的教学时，教师可以采用分层设问的方式进行教学，文中奥楚蔑洛夫斯的性格是什么？学生会马上回答“善变”，然后再问：他善变的特征有哪些？学生会积极作答。教师接着问：但有一点是没变的，那又是什么？这样学生会热情高涨，认真研读课文，纷纷举手发言，结果会统一为“看风使舵”。教师便可顺势利导，是什么原因使他一变再变？这样环环相扣的设问会把课堂推向高潮，教师也只是起个诱导的角色，调动了学生学习的积极性，把握了重点又突破了难点。

二、注重探究性学习，让学生在探究中发现问题

新课程理念倡导的探究学习，它强调以学生为中心，教学要促进学生的思维发展，培养学生发现问题和解决问题的能力，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。探究性学习在语文教学中运用的意义是培养学生自主参与意识、自我发现问题的习惯、自由探索精神，是极富个性色彩的学习方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，通过探究学习，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养学生的创新意识和创新精神，让学生在探究中不断的发现问题。

例如某教师在教陶渊明的《五柳先生传》一课，教师把全篇课文讲解完毕，让学生对本篇文章提出质疑，有的学生提出不赞同作者“不求甚解”的读书态度和读书方法。此问题一提出，立即引起全班的轰动，一石激起千重浪，围绕这个问题，班内学生自然分成正反两方，展开了激烈的辩论。双方各持己见，互不相让──一次意想不到的探究性学习就这样开始了。这个案例给我们的启示就是：语文探究性学习应重视学生的个性化阅读。探究赋予学生以积极性、主动性和创造性，学生通过独立、深入思考，提出自己的观点。

三、采取小组讨论的课堂形式，培养学生的发现意识

教育部制定的语文课程标准指出：“此次语文课程改革大力倡导自主、探究、合作与交流的学习方式和课堂教学途径。”新课程标准从基本理念到课程的目标，从教学建议到评价建议都体现了让学生真正走进语文，不是观望，而是动手解读，主动尝试体验，积极探究的取向。在语文课堂教学中，教师提出问题时，单凭个体的力量完成是很有困难的，这时候小组讨论是一个非常重要的方法。语文课堂教学中小组讨论是教师与学生共同构建的一种教学行为。开展讨论式教学，可以营造良好的学习氛围，有利于增强学生的主体意识、参与意识。

首先，教师所设计的讨论内容要与学生对知识掌握的情况相联系，要保证内容不难，同时也不要太简单。例如学完《愚公移山》这一课的内容后，可以让学生以小组讨论的形式对本篇课文提出一些问题。有的小组会提出：“愚公”是愚蠢还是有智慧？这个问题一提出，立刻引起小组激烈的讨论。有的小组可能会说愚公很愚蠢，山挡在前面可以搬家，为什么要把山移走，子孙后代都跟着劳苦。有的小组会认为“愚公不愚”，愚公的这种不怕困难，坚定不移的精神值得学习，遇到困难不退缩。对于两个不同的答案，老师要给予鼓励，鼓励学生异想天开，标新立异的想法。

新课改的核心理念是促进学生全面发展，以学生发展为本，培养创新意识和实践能力。而发现意识的培养是实现新课改理念的重要途径。为了贯彻新课改的理念，教师要改变目前的教学方法，立足于学生发展，努力改变学生的学习方式，改变被动的学习状态，把学生的学习过程变成主动性、能动性的过程，使学生成为课堂的主体。