“课外阅读”学法指导研究

陈阳芳

摘 要：中学阶段的课外阅读的活动不仅能够使学生的思维得到启发，还有助于学生眼界的开阔。在中学生课外阅读的过程中，课外读物的教育起到了极大的促导作用。为学生提供恰当的课外读物，积累学生的课外阅读能力，提高中学生的语文学习能力。基于此，本文侧重论述了“课外阅读”教法为中学语文带来的教育意义。

关键词：课外阅读 学法指导 教育意义

从古至今，书籍的阅读都是人们获取知识、认知世界的主要途径。在中学阶段，随着学科课程的增加，学生的理解能力，概括能力等语文基本素养的培养越来越重要，单靠几篇课本文章的学习远远不能满足学生的阅读需求，必须加大学生的课外阅读量。整个初中类读物浩瀚如海，囊括了古今中外各种各样的书籍，有学生爱读却不一定适合他们的，诸如许多武侠、言情、暴力的小说等，也有他们不喜欢却具有深刻历史价值的，比如说四大名著、历史传记等。好的书籍可以带给人源源不绝的精神动力，不好的书籍却可能使学生荒废学业，沉迷其中。“课外阅读”的学法是目前初中阶段提高学生阅读技巧和能力的主要方法，不仅可以加深学生对课外读物的理解，还能使学生选择适宜的课外读物，掌握科学的阅读方法。初中阶段的语文教学必须注重学生的课外阅读和积累，从而提高学生语文的素质修养。[1]

一、重视学生课外阅读的指导

初中阶段的教学方针重点在于启发式教学，尤其是语文学科，更是一门需要学生对课内的文章进行自主理解研究的学科，语文教师肩负着指导学生提高学习效率、完成学习任务的艰巨使命，更要重视学生课外阅读的目的指导。进行具有针对性的课外阅读目的指导，不仅可以激发学生的阅读动力，还能充分调动学生的阅读兴趣，让学生进行高效的能动性阅读，在进行课外阅读的过程中，读有所思、思有所感、感有所悟、悟有所进。[2]

学生健康阅读的培养，关键在于教师教学方法的引导。作为一名优秀的中学语文教师，不仅要善于与学生进行学习、生活的交流沟通，更要通过对学生的指导激发学生阅读的兴趣和潜在能力。中学阶段不仅是学生丰富想象力和创造力的发展阶段，也是学生心理成长特点的成型时期，这就要求教师根据学生的心理发展特点，进行有针对性的课外阅读引导，培养学生健康的课外阅读目的性认知。其中，针对性指的是为学生推荐有利于成长发展，能够增长自身见识的课外读物，根据教材的教学内容介绍可以强化文章阅读和认知理解的书目。开展专题阅读活动，提高学生的认知能力，就比如说在介绍鲁迅的《朝花夕拾》给学生作为课外读物时，安排学生思考作者童年时期的生活，对其性格和志趣发展的影响，通过交流让学生更好的理解作品带来的教育意义。除此之外，中学阶段学生的自主阅读习惯的形成，也需要教师的规范指导，学生的阅读时间和阅读内容具有很强的灵活性，给教师的“课外阅读”学法指导带来了一定的阻碍；教师的学法指导规范，可以对学生每周的阅读量进行任务布置，让学生在教师的规范下形成自主阅读的强烈意识，提高学生阅读时间的有效利用，但要注意，中学阶段的学生自主意识较强，不能因为教师的过度规范造成学生对课外阅读的抗拒心理，这样不仅不能到达提高学生课外阅读量的指导目的，反而适得其反。因此，作为一名优秀的人民教师应当具备对学生课外阅读的健康指导能力，为提高学生的语文素质修养提供有利条件。

二、“课外阅读”方法的指导

1.阅读筛选法

著名的教育学家别林斯基曾说过：“让孩子阅读一本不适合自身的书远比不阅读的影响更大。”教师在推荐给学生课外读物的同时不仅要根据学生的心理发展情况和阅读理解能力，还要以学生的认知能力、文化水平、阅读特点等个方面因素作为主要选择标准，进行适合初中学生发展特点的课外读物筛选，才能有效提高学生的阅读效率。与此同时，指导学生进行一些阅读方法的训练对提高学生阅读理解能力的过程中有很大的帮助。

阅读筛选法是现阶段初中教师使用较为广泛的一种“课外阅读”指导学法。课外阅读书籍的选择固然重要，但在学生阅读的过程中，通过科学阅读方法的使用，才能有效提高学生的阅读效率，从而到达培养学生语文素质修养的教学目的。筛选阅读的方法是指，当学生拿到一本课外读物的时候，首先根据图书的性质去选择需要精读和略读的部分；就比如说，学生在进行小说或杂志类读物的阅读时，不一定每一字每一句都需要精读，教师可以指导学生先通过图书的目录大致了解书本的内容，筛选后选择需要精读和略读的内容，让学生利用有限的阅读时间，吸取到课外读物里的精华内容。

2.边读边析法

对初中阶段的学生而言，面对浩瀚如海、种类繁多的书籍读物，如何提高学生的课外阅读效率是教师的重点教学目标。在我国教育改革的时代背景之下，广大人民教师为了解决初中学生由于课程量的增加而逐渐降低对课外阅读要求的现状问题，通过不断的教学研究和实践表明，利用边读边析法可以有效提高初中学生阅读效率，以到达培养学生的语文素养的教学目的。

边读边析的阅读方法可以应用于《海底两万里》、《朝花夕拾》、《钢铁是怎样练成的》以及《昆虫记》等名篇图书的阅读，在学生进行此类书籍的阅读过程中，認真做好相关的阅读笔记，积累读书心得，再通过组织学生之间的阅读交流活动，让学生之间进行自由的心得交流活动，感受由不同风格的思想碰撞所产生的文化花火。除此之外，边读边析的课外阅读方法还可以应用于《从你的世界路过》、《红岩》、《创业史》等著名作品的阅读，通过优秀作品读思议的结合，布置学生的阅读任务，以“我从作品中学到了什么”来开展读书交流活动，重点关注学生课外阅读活动的进行，强化中学生的语文素质修养。[3]

课外阅读是学生学习除课本内容外知识的主要途径，选择健康的课外读物，培养学生优良的阅读习惯和方法是中学语文教师的“课外阅读”学法指导的主要内容，也是提高学生阅读量，强化学生语文素质修养的主要途径。

参考文献

[1]李瑞芬.比较阅读在初中语文阅读教学中的应用研究[D].山西师范大学，2015.

[2]王宇清.中学生课外阅读策略指导模式研究[D].华东师范大学，2007.

[3]刘黎.中学语文教学中学生阅读能力培养的误区及对策研究[D].内蒙古师范大学，2008.