“学案导学”教学模式在中学英语教学中的应用探析

张宏

摘 要：随着我国新课改进程的不断推进，教学方案革新在如火如荼的进行，在此种背景下“学案导学”教学模式在中学英语中被越发广泛的应用。此种教学方式更加注重学生在教学过程中的主体地位，与新课改的根本思想相统一。本文就当前阶段中学英语教学现状问题做为切入点展开详尽分析，并针对问题提出可行性策略，旨在为中学英语教学水平的提高贡献一份微薄之力。

关键词：学案导学 中学英语 应用探析

一、中学英语教学现状存在问题分析

1.受传统教学理念影响

当前阶段中学英语教学依旧受到传统教学理念的影响，课堂教学可以说是教师的主动灌输与学生被动接受的过程。传统教学理念根深蒂固，其根本内涵都是教师先教学生后学后思的整体模式。随着近些年来我国社会的快速发展，英语学习已经越来越被重视，随着素质教育呼声的不断高涨，英语教学现阶段的教学模式越发无法满足当前阶段的教学要求。[1]

2.中学生缺少英语学习主动性和积极性

“一言堂”式填鸭教学是我国延续数十年的基础教学模式，所以导致学生在教学过程中对于课本和教师过于依赖，对于英语学习不是兴趣爱好，而只是为了完成任务应对考试，因此其学习的主动性和积极性严重缺乏，直接导致学习效率低下且对问题的认识只停留在浅显表层。此种教学模式长此以往的执行导致学生不爱问更懒于想的学习态度逐步养成，不仅对中学生学习思维的成长和发展造成消极影响，而且会将其禁锢在被动学习的范围内。此种教学方式学生对于英语学习的乐趣无法体会，只是机械式对知识点被动接受以及死记硬背，直接沦为英语学习的奴隶，而学校也不再是培养人才的摇篮，而是生产统一规格学习机器的工厂，高分低能现象更是普遍存在。[2]

3.中学生学习能力培养的疏忽

当前阶段我国仍旧延续应试教育的根本模式，中学英语教学也受到巨大的升学压力，所以教师往往更加追求学生英语成绩的提升，对于学习能力以及探索能力的培养造成很大程度疏忽，不仅不利于学生有效学习方法的养成，而且其自主学习能力也会逐步退化。教师的讲授是学生知识的主要接收来源，在整个过程内学生缺乏自主思考与体验，探索能力慢慢降低。传统教学模式对于学生知识接受能力更加侧重，却很少关注学生是否主动进行自主思考，但是这种教师“一讲到底”模式下培养出来的“哑巴”英语学生显然不适合当前阶段初中英语的教学需求，更加不利于学生的个体发展。

二、“学案导学”教学模式在中学英语教学的具体应用探析

1.“学案导学”情境导入激发兴趣、目标定向引发自主性

课堂导入成功与否直接关乎整堂课的教学效果，而学生兴趣的高低直接决定其对问题的吸收程度。课堂教学导入要从学生角度出发，不仅可以使得学生注意力集中，而且能激发学生学习兴趣。传统教学模式中教师对此通常不够重视，而是直接以上堂课程的内容复习直接进入本次教学过程，极易造成学生教学过程注意力与教师教学节奏存在严重差异的情况。英语歌曲作为课堂情境的导入不仅可对学生兴趣进行有效激发，而且可以引发学生的好奇心。但是英语歌曲的选择要注意分层设置，注意学生的整体英语水平，歌曲过于简单会使得水平较高的同学产生轻视课堂教学内容的不良想法。进行科学合理的情境导入后要对教学目标及时定向，对于本次学案教学的目标以及学生学习的重点和难点对其进行提前发放，有利于学生对学习目标以及重点难点的正确把握，从而可以更加有针对性的汲取知识。教师对于教案发放目的以及其所起到的重要性要对学生进行明确，避免学案发现无效的现场产生。将学案设计问题作为关键点引发中学生学组之间的交流探索，教师作为引导者基于学生问题的引导，帮助其对学习重点难点以及目标进行掌握。

2.“学案导学”引领学生知识自主探索

所谓学案引领简单解释就是英语教师将学生学习情况以及实际教学内容作为依据对学案进行合理编制，并且在课堂教学中对学生学习进行引导的过程。整个教学过程中教师要完成教学主导者向教学引导者以及辅导者的角色转变，在教学过程中对学生个性化学习给予尊重和保护，将学生之间问题的交流作为学习的平台，并且将学生问题的疑问探寻作为课堂的主线，将学生学习能力的增长作为课堂教学根本目标。在实际教学过程中对教学内容进行探索性问题的设置，从而使得学生通过教师的指导利用独立思考以及合作的方式对问题进行解决，教学的重点是对学生自主问题发现的引导，对于问题的探讨以及解决更是要注重平等的交流方式，对于师生之间自主参与、平等互动以及合作探究的英语学习策略进行强调和保护，从而对学生整体学习能力以及学习效率进行有效提高。

3.“学案导学”合作探究、交流展示的应用

学生之间围绕所需探索的问题进行小组之间的合作学习方式，对问题探索方向进行决定，对问题解决方式进行选择，通过自由开放的思维方式对英语学习方法以及结果进行探索的过程称之为合作探究，有利于学生知识构建的自动性。交流展示则是基于学生合作探索的基础上对各自见解进行互通，对个性思维方法与过程进行展现。在实际教学过程中教师对全体学生结合实际情况进行学习组的划分，而组内学习方式由学生自主选择以对其合作探究问题解决的目的进行达成，教师依旧充当引导者身份，对于学生不合理的学习方式要及时给予正确的引导。在学生英语学习过程中教师要基于教学内容的基础上对学生探究以及交流的积极性进行充分调动。至于合作探究以及交流展示环节可以在课堂导学之后进行，促使学生对掌握知识进行思维的碰撞，从而一些疑问或困惑被引发，有利于对学生学习兴趣的有效激发。只有对学生学习兴趣进行保证才能使其可以积极自主的投入至教学过程中，从而使得英語学习能力得到切实提高。

结语

综合上述所言，“学案导学”教学模式在中学英语教学的实际应用过程中教师要结合学生的实际情况对学案进行科学编制，对于学生学习组的划分也应如此，只有这样才能对学生英语学习的积极性进行充分调动，不仅是学生合作探究以及谈论思考的根本基础，而且使得学生小组学习作用最大限度发挥。另外教师要注意对全体同学学习讨论以及交流环节积极性的调动，从而保证全部学生知识的获取和应用。久而久之学生良好学习习惯养成，有利于学生整体能力的提升。

参考文献

[1]秦万祥，陈艳云.初中英语教学中“学案导学”教学模式的运用研究[J].南昌教育学院学报，2018，33（02）：28-31.

[2]秦万祥，陈艳云.“学案导学”教学模式在中学英语教学中的应用研究[J].课程教学研究，2018（02）：55-59+84.