谈培养小学生诗性思维的教学策略

钱虎

摘 要：古诗是中国传统文化的瑰宝之一，记载着中华的历史，也传承着上下五千年中华民族的智慧。小学时期是学习的黄金时期，古诗教学的形式和内容的选择影响学生学习质量。小学阶段的古诗教学旨在培养学生的古诗情怀，对事物和阅读的古诗有所感触，培养学生的诗性思维。文章通过探讨目前小学古诗教学现状，研究如何培养学生诗性思维，以期提升小学语文教师的古诗教学能力，激发学生诗性思维。

关键词：小学语文；古诗教学；诗性培养；思维能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）32-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.074

一、小学语文古诗教学现状

（一）古诗理解教学意识低

古诗语言属于文言文类型，与现在的文章和对话不同，不容易理解，小学阶段学生积累有限，每次看古诗就会感到无趣。一让背古诗，就会产生抵触的心理。在教学中，很多学生背诵古诗停留在单纯的记忆阶段，并不理解其中的意义，就好像把一串没有关系的文字放在他们眼前，让他们背诵一样。教师对古诗含义的教学意识较低，忽视了学生对古诗内涵的了解，学生感到枯燥无味。

（二）古诗学习占比较低

很多教师对古诗的教学并不重视，古诗作为语文教学的一部分，在考试和日常应用中占比较少。并且小学语文教学是以学习生字词为基础的，古诗作为以字词为基础，并且是需要转化为现代语言的一种教学模块，是语文教学中的难点。教师若不明白古诗学习的意义，在古诗教学课上便会较为敷衍，不愿意去深入研究教学方式。这就导致古诗教学内容死板，教学形式单一。在调查教学形式和内容时，学生反映，他们并没有把多少时间花在古诗学习中，也不认为古诗学习有多重要，教师在教他们古诗时，一般都是解释一下字义，对古诗进行翻译，然后总结古诗的思想感情，一堂课下来可以学习三四首古诗。我们都知道，古诗学习实际上是需要品味的，缺少了“品”，学生学习到的东西，就如现在的快餐食品一样，虽然快，但是没有营养。

（三）教师古诗水平有待提高

我们并不否认，现在的教师拥有着专业的教育教学基础和丰富的教学经验。但是，古诗教学不是每一位教师都能够在毕业之后就能胜任的。古诗教学注重知识的积累和古诗的体会，就好像在古代，不是每一个人学了字词就可以成为诗人，不是每一位文人墨客都可以流传千古。对古诗的体会的学习，是因人而异的。语文教师即便拥有丰富的专业教学基础，对于古诗的教学还是不同的。如果一位教师对古诗钻研得较为深入，就能用自己的理解和思维将古诗内容和情感传达给学生；如果一位教师对古诗拥有一种情感，那么他的学生就会在这位教师的熏陶下同样拥有诗性思维。小学语文古诗教学主要是为了培养学生的诗性思维，并非让学生一下可以背诵多少首古诗，学生对古诗拥有正确的思维时，对古诗的认知与背诵就会自然而然地养成。

二、培养小学生诗性思维的对策分析

（一）提升语文教师诗性

教师是学生学习的典范，在小学阶段，教师的言行和举止都会受到学生的效仿。语文教师在日常教学中应当不断提高自己的欣赏水平，对古诗和文言文的了解和学习不要局限于教学课本和古诗词，也要尝试在较为经典的名著和电视剧中学习。古詩的韵律韵脚以及每一个字的选择，不仅要研读细致，还要精。这样，在日常教学和与学生的沟通中，教师流露出来的诗性就自然会影响到学生对古诗的学习。例如，冬天下雪之后，学生们都很雀跃，教师在和学生讨论雪景的时候，不经意说出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，学生们就会意识到，这是描写雪的古诗。教师的诗性能够影响到学生，学生在教师的熏陶下，也会不自觉地对古诗拥有一定的诗性思维。

（二）情境教学培养学生诗性

情境教学是新课改后备受欢迎的教学方式，通过情境教学可以将学生带入学习氛围中。将情境教学作为古诗教学的载体，能够使古诗变得形象，加深学生对古诗的理解。古诗的创作都是有感而发的，不论是王昌龄发下“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的誓言，还是李白送友人时“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的不舍，都是诗人在特定情境下创作的。因此，古诗学习也需要情境的融入，当学生融入某一情境时，自然能够与诗人产生共鸣。教师应当抓住诗句中经典字词的描述，让学生体会到诗人的情感。例如，教师在讲《江南》这首古诗时，“鱼戏莲叶间”，通过一个“戏”字既抒发了诗人当时的轻松愉悦，又描述除了鱼儿在水中莲叶之间欢快嬉戏玩耍的景象，十分生动，让学生回想一下，自己在公园里看到的小鱼是不是也可以用“戏”字描述，加深古诗与生活的联系，让学生在生活中培养诗性。

（三）节奏教学提升学生诗性

古诗的美有韵律之美、语言之美，等等。教师通过古诗教学，带领学生体会古诗的美，增强学生的诗性思维。古诗的节奏之美是古诗之美的一部分，教师在古诗教学欣赏中要突出古诗的平仄，带有节奏的朗读，让学生体会古诗韵律之美的所在。例如《静夜思》，古诗押“anɡ”，学生在反复阅读时，语气就自然会变缓慢和低沉，感受到诗人思乡孤独之情。教师通过节奏教学，让学生在阅读古诗时，自然养成一种品位节奏的习惯，拥有诗性思维，提升学生古诗阅读和学习能力。

综上所述，小学生古诗学习应当将重点放在古诗诗性思维的培养上，教师要通过提高自己的古诗水平潜移默化地影响学生的诗性，在古诗思维培养中加以情景教学，让学生意识到生活和古诗是有关联的，在生活中也是可以融入古诗的，建立诗性思维，同时强调古诗节奏，以便当学生自己阅读古诗时，自然感受到节奏带给人的感情，建立诗性思维。